简介：摘要：思政教育为各阶段教育的重要组成部分，其可对学生价值取向、思想观念造成直接影响。由于小学教育为九年义务教育的初始阶段，且小学阶段教育对于学生基本素质的养成具有奠基作用，所以如何将思政教育融入小学生生活中成为教师不得不深入思考的问题。因此，本文就此进行深入研究，旨在做到思政教育与学生生活的有机融合，确保学生可在其影响下形成相应价值观念，从而更好的成长与发展。

简介：摘要：在新课的改革和推动下，生活情境教学被越来越多的人开始重视。在小学语文教学中也提出了相应的要求和任务，在小学语文教学老师应该采用生活化的教学模式进行教学，也就是在老师在教学活动中把生活情境融合进去，从而使学生对语文知识的理解、学习和认识都能够得到明显的提高。在小学语文教学的内容来看大部分都是来源于我们的现实生活，所以老师激发生活中学生在对语文学习兴趣。此篇文章就对小学语文教学和生活请将教学相结合的教学方法进行了讨论和分析。

简介：摘要：智障学生的自理能力，是智障学生在生活中能够适应环境的基础，也是他们能在学校里学习、生活的前提。在学校开展的一系列活动中，我们都会鼓励和引导学生们去参加各种活动。但是对于他们来说，这样做就像是在给他们增加负担。因此在这些活动之外，老师就应该多给学生们一些锻炼和培养自理能力的机会。让他们学会自己洗衣服、做饭等等，让他们有机会去学习新技能，去感受和体验劳动带来的乐趣和成就感。当然要做到这些，需要家长的积极配合才能做到更加有效。

简介：摘要：综合实践活动从学生的身边现实生活出发和自身成长需要，立足于学生知识水平和生活经验的实践性综合性课程。本课程强调要跨越社会、学校、家庭、课堂的时间空间的限制，不断地向学生的生活实际、自然社会延伸。在此过程中，学生亲历发现认识客观事物的过程，并逐步形成提升对世界社会，生物自然和自我修养在内的整体联系认识，从中汲取知识与经验，促进自身价值体系的形成，强化责任担当意识，锻炼问题解决能力，激发创意物化潜力。

简介：摘要：综合实践活动从学生的身边现实生活出发和自身成长需要，立足于学生知识水平和生活经验的实践性综合性课程。本课程强调要跨越社会、学校、家庭、课堂的时间空间的限制，不断地向学生的生活实际、自然社会延伸。在此过程中，学生亲历发现认识客观事物的过程，并逐步形成提升对世界社会，生物自然和自我修养在内的整体联系认识，从中汲取知识与经验，促进自身价值体系的形成，强化责任担当意识，锻炼问题解决能力，激发创意物化潜力。

简介：摘要：人才强则国强，进入中国特色社会主义新时代，国家对人才的培养目标和规格也相应地提出了新的要求。青年大学生是国家的“生产力”，大学生的综合素质和能力就代表了我们国家经济社会文化发展的未来和方向。大学生生活力的培养是高等教育高质量发展的重要组成部分，高校教育教学工作人员要明确了解学生当前生活力的现状水平，比如心理素质、社交能力、自我管理、解决问题能力等方面仍然存在一定的问题，进而有计划有目标地采取相应的措施培养大学生生活力，这也是培养德智体美劳全面发展高素质人才的必然要求。

简介：摘要 : 实际上，数学理论源于生活实践，但是在处理数学问题时，人们又不能 将理论处理与生活实 践等同化。日常授课过程中，多数教师容易混淆数学与生活之间的联系，盲目的将两者混在一起。有时候，特定情境引入特定问题后，就直接进入书本授课过程， 忽略了 实践生活案例。数学问题是生活经验的总结和提炼，就是必须要结合学生的实际情况，设置熟悉的生活情境，配置生活化的数学问题，将学生思维结构拓宽，引导他们走进生活、贴近实践。

简介：【摘要】:识字是学习知识的前提与基础，事关阅读与写作的水平。识字教学是低龄段语文教学的重要内容，尤其是对于听力障碍学生，识字教学更不能依托灌输式与强迫式，需要借助更加自然、符合听力障碍学生年龄特点的教育方式。本文主要介绍了生活化识字教学模式在听力障碍学生识字教学中的应用，协助听力障碍学生能够在轻松与愉悦的环境中掌握汉字，为未来学习奠定坚实的基础。

简介：摘要：应当重视素质教育对智力落后学生自主创新发展能力方面的培养,力求真正能够把以知识教学为主的课程转化为以生活适应能力训练为主的课程。低年级智力落后学生在今后阶段的工作学习以及生活方面的职业适应培养以及实践能力等拓展与训练则主要还是侧重在于培养个人生活方面,中年级则主要侧重于培养家庭生活方面,高年级阶段的发展则侧重社会生活为主。

简介：摘要：培智教育是针对智力障碍学生实施的一种特殊教育形式，其目标是通过个性化的教学方法和策略，帮助学生克服困难，发展潜能，提高生活质量。培智教育不仅关注学生的学业成绩，更注重培养他们的生活技能、社交能力和情感态度，使他们能够更好地适应社会，实现自我价值。本文旨在探讨培智学生生活适应课程主题式教学的有效策略，以期为培智教育实践提供参考。

简介：摘要：区域活动是幼儿园课程的关键构成，对幼儿身心健康发展具有重要的教育意义。区域活动的有效开展，可帮助幼儿积极开展自主学习、探索和发现，使幼儿个性化需求得到更好的满足，对幼儿全面发展提升至关重要。所以，教师需运用观察指导和支持性策略，促使幼儿在区域活动中获得更好的体验，促进其全面发展。文中以幼儿园生活区域活动为中心，对教师支持策略进行分析探讨。

简介：摘要：区域活动是幼儿园课程的关键构成，对幼儿身心健康发展具有重要的教育意义。区域活动的有效开展，可帮助幼儿积极开展自主学习、探索和发现，使幼儿个性化需求得到更好的满足，对幼儿全面发展提升至关重要。所以，教师需运用观察指导和支持性策略，促使幼儿在区域活动中获得更好的体验，促进其全面发展。文中以幼儿园生活区域活动为中心，对教师支持策略进行分析探讨。

简介：摘要：基于核心素养理念视角下，在义务教育初级阶段的数学教学工作当中全面培养小学生自身数学逻辑思维与意识是重点内容，有助于小学生奠定夯实数学基础。在小学教育阶段，数学教学实践必须要有机结合学生日常生活与数学知识内容，教师积极开展生活化教学，便于学生更好更快充分理解所学数学知识。数学这门学科兼具应用性与实用性，从小打好数学基础，十分有利于学生未来成才成长。本文主要探讨立足核心素养视角下小学数学开展生活化教学的有效对策，以供参考。

简介：摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段语文学习的重要内容。同时，小学低段学生“会认”与“会写”的字量要求也有所不同。在教学中既要让他们多认少写，又要提高他们的识字效率，为此，我们应该巧用生活中的各种资源，让他们在不知不觉中认识汉字，激发他们的识字兴趣，进而为高年级的阅读、习作打下坚实的基础。

简介：摘要：智障儿童主要是指智慧明显要低于一般水平，其在成长期间，无论生活适应能力，还是行为、心理能力都存在一定缺陷，导致智障的因素较多，大多数为先天或后天因素，其在成年之前，智力明显低于普通人，智商仅在70或以下，并且在生活范畴当中，有两项或以上相对于同龄人发展较为迟缓，适应能力存在一定困难，包括沟通、生活、社交等等。做为特殊弱势群体，国家近年来极为重视针对这一群体的特殊教育。本篇文章主要针对智力障碍学生在生活自理能力方面的培养作出简要的讨论，首先阐述培养智力障碍学生自生活能力这一主题的研究背景，再结合实际案例谈一谈如何培养智力障碍学生生活自理能力的有效路径。

简介：摘要：识字教学是低年段语文教学的重要组成部分，结合学生的身心发展将识字教学与生活相结合。采用活动式课堂，寓教于乐。

简介：摘要：数学知识与生活息息相关，数学知识来源于生活也应用于生活，生活离不开数学，数学又时刻体现着生活。因此，在进行数学教学时联系生活实际能够帮助学生更好地理解数学知识。随着近年来新课程改革的不断推进和深化，要求教师在进行数学教学时要关注数学与生活之间的联系变得更加迫切，让学生将课堂中所学的数学知识应到实际生活中，让他们在实际生活中巩固相关的理论知识，以此来提高他们的理解能力。

简介：摘要生活历服务于学生生活力的生长。中职类女生通常在校问题层出不穷，“女生问题”之所以出现问题，就是没有内在的生活力，如何提升她们的生活力，是当前教育者迫切想要解决的一大问题。教师如以生活历为具体工具可以覆盖问题女生的问题行为，有效提升班级女生的生活力，让她们健康生活，快乐成长。

简介：摘要生活情景教学方式能够进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力、数学思考能力以及理论联系实际的能力。在新时期课程改革背景下，对小学数学教学提出了更高的要求。但是传统的教学方式方法并不能够很好地完成具体的教学目标，这就需要相关教学工作者制定新的教学方法进行教学工作的实施。所以本篇文章主要针对小学数学教学与学生生活实际的结合进行相应的分析，通过对生活情景的具体应用，不断加强学生数学知识的学习，实现理论知识和现实生活的有机联系，从而提高小学数学教学的有效性。

简介：摘要：课程标准中明确指出小学阶段要认识常用汉字3000多个，对于小学生来说这是一个庞大的识字量，所以识字教学中必须使用恰当的识字教学方法，才能使得识字过程情趣盎然，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，进而培养学生的自主识字能力，感受汉字的魅力，走进学生生活。