巧用各种生活资源   提高学生识字效率——小学低段学生生活化识字的探索与实践

巧用各种生活资源   提高学生识字效率——小学低段学生生活化识字的探索与实践

金蕊

昆明市五华区武成小学 云南 昆明 650031

摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段语文学习的重要内容。同时，小学低段学生“会认”与“会写”的字量要求也有所不同。在教学中既要让他们多认少写，又要提高他们的识字效率，为此，我们应该巧用生活中的各种资源，让他们在不知不觉中认识汉字，激发他们的识字兴趣，进而为高年级的阅读、习作打下坚实的基础。

关键词：生活资源；提高；识字效率；探索；实践

正文：

识字教学作为小学语文教学的重要内容，是阅读和写作的基础，对于提高学生的语文能力、提升语文核心素养具有重要的奠基作用，在语文教学中具有重要意义。义务教育《语文课程标准（2022版）》第一学段要求也指出：要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。基础型学习任务群：语言文字积累与梳理的第一学段学习内容也指出：要认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字等。

一、小学低段学生识字的重要性

“人生聪明识字始”，小学生首先要识字，进而自主阅读与写作，为一生的发展奠基。义务教育《语文课程标准（2022版）》指出：第一学段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同，在教学中要让学生多认少写，又要提高他们的识字效率，让他们喜欢识字，有主动识字写字的愿望。从部编版小学低年级教材中我们可以看出，识字是低段学生学习的重要内容，他们学起生字来面临着各种各样的困难，如果仅靠语文课堂的教学让学生识字是远远不够的。如何开展小学低年级识字教学，已经成为小学语文教师不断探究的问题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。

二、生活化资源对小学低段学生有效识字的重要作用

陶行知的生活教育理论。生活即教育，社会即学校，教学做合一。作为一名老师，教学做合一，是生活教育理论的方法论。在生活中教法、学法、做法是不可分割的。

社会生活是一个极其广阔的识字的天地，它为低年级学生识字提供了取之不尽、用之不竭的学习资源。所以，应在生活中发掘识字资源，积极地引导学生进行识字，让生活点亮低段孩子识字兴趣，让他们走出课本、走出教室。巧用生活资源识字，体现识字从生活中来，又回到生活中去，增强识字趣味性，最终服务于学生生活。

三、如何帮助小学低段学生利用生活资源进行有效识字

（一）利用学校资源识字

一年级学生刚进入小学，一切都是新奇的，此时又是他们识字的高峰期，我们可以抓住这一契机，利用学校内的多种资源让学生识字。

1.课程表识字

进入小学，学生都有了课程表，不过课表上的科目学生还不认识，此时可以引导学生认识课程表，把课程表投影在屏幕上，一边教学生认识课表上的字，一边把相应的教材拿出来让他们一一对应地读一读，在学生对每个科目和教材有了基本的了解后，便让他们试着在每节课老师上课前准备好相应科目教材，准备得又快又还的学生立刻表扬，这样学生在不知不觉中不仅认识了课表上的字，还培养了学生做好课前准备的习惯，真是一举两得。

2.姓名识字

大部分老师都会让刚入学的学生做一个自己的名字卡放到课桌上，这样既有利于各科老师快速记住学生的名字，又有利于学生之间相互认识。下课时，学生会不自觉地走到同学的课桌旁念同学的名字，念对了会感觉自己很有成就感，念错了同学一提醒也就记住了同学的名字，这样大大激发了学生的识字兴趣，同时提高了他们的识字效率。

（二）利用家庭资源识字

学生每天除了上学，在家的时间也是最长的。家里的陈设、家人的称谓、职业都能成为学生识字的有利资源，我们可以家校联合，将识字教学延伸到家庭中，请家长积极配合，激励学生主动识字。

1.卡片识字

义务教育《语文课程标准（2022版）》指出：要在生活中主动识字，运用多种识字方法与形象直观的手段，创设丰富多彩的情境，提高学生识字效率。部编版一年级下册语文园地八，二年级下册语文园地四识字加油站让学生认识与卫生间、玩过的玩具有关的词语，这样的识字方法就可以很好地利用情境让学生识字。课后，可以请家长在卫生间的浴缸、衣帽架、洗衣机，客厅的沙发、茶几、玩具、电视，厨房的冰箱、灶具等物品上贴上标签，帮助学生建立物品与词语之间的联系，让学生进行无意识识字，这样学得既轻松又愉快，提高识字效率也就不言而喻。

2.阅读识字

识字是阅读的基础，反过来，阅读也可以有效地促进学生识字，它们是相辅相成的。一年级学生学完拼音后，可以让他们试着指读一些简单的儿歌和童谣。《小老鼠，上灯台》《作业机》......这些儿歌读起来朗朗上口，学生在指读儿歌的同时，会无意识记住一些汉字，坚持读、反复读，经常和这些汉字见面，不仅激发学生学习的成就感，让他们感受到识字的乐趣，而且真正体现了课标所要求的“多认少写”的识字原则。

3.游戏识字

游戏是孩子乐意为之的活动。我们可以找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，利用字卡玩游戏来识字是一种行之有效的识字方法。学生在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。当学到部编版一年级下册语文园地四识字加油站与“身体部位有关的生活词”这些字词时，可以让学生和家长玩“我说你猜”的游戏。先把家人身体各部位的词卡准备好，家长说内容，让孩子快速找到相应的词卡。在学习的过程中，通过多样化的活动形式激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究，而是积极探索、主动创造，将学生转变为学习的主体，进而提高学生的识字效率。

（三）利用生活资源识字

我们也可以将识字教学与小学低段学生的日常生活相联系，以引导学生有意识地从生活中发掘识字资源，积极地进行识字活动，从而在识用结合中提升识字兴趣，扩大识字量。

1.游乐园导览图识字

当节假日家长带孩子到游乐园时，我们可以把识字主动权教给孩子，让孩子连读带猜导览图上的游乐项目，或是主动请教家长不认识的字，明白导览图上的游乐项目，然后选择自己喜欢的项目。这样不仅在情境中激发了孩子的识字兴趣，又提高了孩子的识字效率，课标要求的“多识少写”目的就达到了。

2.路牌、商标识字

城市的路牌、商品的商标既有精美的广告词、又有和道路、物品相匹配的孩子，是孩子学习汉字最有利的资源。部编版一年级上册语文园地六展示台就有“与招牌有关的生活词”，我们可以以此为突破口，让孩子把每天认识的孩子记录在抄作业本上，比比谁认识的汉字多，这样，可以最大限度地调动孩子的识字积极性，让他们在无意识的状态下认识很多汉字。

结语：

总之，将识字教学与学生生活进行有效衔接和有机融合，既有利于优化学生的识字学习环境、拓宽识字学习空间、激发识字学习兴趣，又提高了识字教学的实际效果，从而更好实现了：“学为中心和帮助学生爱识字、乐识字、善识字、识好字的教育教学目标”。

[参考文献]

1.让识字教学回归儿童的生活—小学低年级识字教学生活化的探索 王 强   教育与教学研究 2010.11.016

2.走进生活 快乐识字 ———小学低年级生活化识字教学初探  朱 萍 教育理论与方法2015.08

3.小学低年段生活化识字教学的探索探究   孔 丽   课改研究  2018.12

4.低年级学生识字教学的生活化研究  贺文萍  理论探索   2013.07