简介：摘要：在可见的学习框架下，初中物理学习目标的制定对于学生的认知发展至关重要。本文以人教版八年级“测量平均速度”为例，探讨了如何通过具体的教学活动来实现学习目标。研究强调了目标的明确性、活动的互动性以及评估的及时性，旨在提高学生的学习动机和效果。

简介：摘要：目的：观察磁圆梅针联合八段锦“双手攀足固肾腰”治疗慢性非特异性腰背痛的临床疗效。方法：选取2021年10月至2022年10月在海南西部中心医院中医科及康复医学科门诊接受治疗的60例患者作为病例，将其随机分为观察组和对照组各30例。观察组接受磁圆梅针联合八段锦专项功法训练治疗，对照组接受药物加物理疗法治疗。两组患者都接受了治疗干预长达10天，然后比较了两组在疼痛评分(VAS)、腰部功能障碍指数(ODI)和生活质量评分(JOA)方面的差异。结果：治疗前，两组患者的基本特征没有显著差异。经过治疗后，对照组和观察组的患者VAS评分、ODI指数和JOA评分相比较，观察组表现出明显优于对照组的结果（P<0.05）。结论：通过磁圆梅针结合八段锦的“双手攀足固肾腰”功法训练，可以有效减轻慢性非特异性腰背痛患者的腰背部疼痛，改善他们的腰背部功能受限程度，并提高他们日常生活的质量。

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简介：摘要：本文以初中八年级第五章中国的地理差异为例，探讨了初中地理课堂跨学科融合教学的模式构建与实践。通过与语文、数学、历史和物理等学科的融合，拓展了地理教学的多元化，促进了学生的综合素养提升。

简介：摘要：本文针对我国大型机场开展精益运行管理的必要性进行了探讨，并以此为基础，阐述了精益管理理论在机场运行中的应用方法。文章首先定义了运行价值目标，优化了生产运行流程，并始终保持流程的持续流动。此外，还提出了客户价值拉动运行（文中似乎未出现）和运行管理持续改进两个关键的精益管理内容。最后，文章通过典型场景的案例分析，进一步验证了精益管理对于提升机场运行管理水平的有效性。

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简介：[摘要]当前，跨学科主题学习已成为课程改革的新方向，而其中培养的高阶思维，也是学生核心素养获得的标志，“4P三维”融合课程的目的在于促进其高阶思维的发展和良好学习品质的形成，其有利于幼儿高阶思维的实现。本文以“解决真问题、发展高阶思维”这一设计理念，以问题、计划、实践、分享为实施路径，发展幼儿分析、评价、创造等三维度高阶思维为终极目标，设计了跨学科融合课程的“4P三维”设计模型。如何在跨学科课程中发展幼儿高阶思维，本文重构了相应的策略：高阶融汇，精心设计课程内容；学科融合，精心疏通课程渠道；学力融通，积极搭建课程支架；思维互鉴，精心研磨课程品质；视阈互通，精细复盘课程成效。

简介：摘要：在教育部印发的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中首次提出“大观念”的教育思想，这要求教师“重视以学科大概念为 核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。该教育理念的提出为中学英语教师明确了教学的方向，使教师在英语教学中更加注重单元教学对学生的积极影响。

简介：   摘要：《语文课程标准》（2022年版）指出：“作业设计是作业评价的关键，教师应针对学生素养水平和个性特点提出意见，激发学生的学习热情，尊重学生的个性差异。”[1]为了适应小学低年段学生的认知特点和个性发展，更好地激发学生学习和作业的兴趣，提升低年段语文大单元作业设计的趣味性尤为关键。

简介：摘要：本文以《部编版教材八年级下册第四单元》为例，探讨了基于大单元视角的初中语文学科学习实践。首先分析了大单元视角在初中语文学科学习中的重要性，指出了其对于整体把握知识结构、深入理解文本内涵以及培养综合素养的作用。其次提出了基于大单元视角的初中语文学科学习策略，包括全面把握大单元主题、重视文本分析与解读、注重知识串联与拓展等方面的方法与技巧。通过对实际教学案例的分析，验证了这些策略的有效性，为初中语文学科的教学实践提供了参考。

简介：

简介：摘要：随着教育改革的不断深入，教师的教学能力成为提高教育质量的关键。特别是在初中道德与法治课程中，教师不仅要传授知识，还要引导学生形成正确的价值观和法治观念。本文旨在探讨基于初中道德与法治课例的教师教学能力培养策略。通过文献研究、课例分析和实地观察等方法，分析了当前教学中存在的问题，并提出了相应的策略。研究表明，结合课例的教学反思、专业发展培训和教师间的实践交流对于提升教师的教学设计、教学方法运用和课堂管理能力具有显著效果。

简介：【摘要】“271课堂教学模式”倡导学生在合作、探究中学，课堂具有很强的开放性、生成性，为学科德育的渗透提供了有利的条件。经过实践，逐渐摸索出“随风潜入夜，润物细无声”、“以理服人，令人信服”、“动之以情，晓之以理”三种方式，在“271课堂教学模式”下渗透历史学科学科德育。

简介：成都市双流区九江小学 何茜新课程标准指出提高学生核心素养作为教学重要目标，体现核心素养的教学策略是这一目标的关键所在。[1]新课程改革，语文教学由原来的单篇课文转变为整体教学，而学科大概念是实现整体教学的基础，它提倡整合语文核心素养，整合目标要求，弥补传统的教学内容和教学方式比较割裂的缺陷，使教师和学生对某个学科概念更加系统、整体、直观的认识。本文统摄小学语文各学段关于“概括”能力的目标要求，聚焦五年级上册“梳理信息，把握内容要点”这一概括能力，以第八单元《忆读书》为例，探究大概念序列化建构的策略。

简介：摘要：在《中国近现代史纲要》课程中融入地方红医文化，以“八个相统一”为基本原则，即坚持内容与形式相统一、历史与现实相统一、理论与实践相统一、继承和创新相统一、内化与外化相统一、显性教育与隐性教育相统一、主渠道与其他途径相统一，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性，是推动党史学习教育常态化长效化的重要举措。文章以厦门某医学院校“中国近现代史纲要”课程教学为例，从挖掘地方红色资源、创新教学方法、构建协同育人机制等方面探讨了该课程教学改革实践路径。

简介：摘要：高中数学教育的核心任务之一是培养学生的核心素养，使他们具备数学思维、逻辑推理、创造性思考以及问题解决等关键能力。在这一过程中，立体几何作为数学学科的一部分，扮演着不可或缺的角色。通过立体几何的学习，学生不仅能够理解空间结构和形状，还可以培养与核心素养密切相关的数学抽象、逻辑推理、几何思维和空间想象力。本文结合教学实践，对基于深度学习推到高中数学培养核心素养的策略进行了探究。

简介：摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段目标指出 “初步感知基本国情，为自己是中国人感到自豪。感知中国特色社会主义的伟大成就。”三年级学生显著特点就是自信心形成的关键期，自控力不强，但是这是培养孩子学习能力和意志品质的关键时期。因此，我们可以引导孩子家乡的变化入手，培养他们的家国情怀。

简介：摘要：作业是课堂教学的延续与完善，是达成英语核心素养实现课程目标的重要一环。本文以人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots?为例，例谈基于“大观念“设计单元作业。在实践中总结出，设计前基于单元大观念育人蓝图思考课时目标；设计时基于课时目标和内容规划课时具体作业，以提升初中阶段学生的学习英语的主体意识，激发兴趣，发挥作业的育人功能。

简介：摘要：大单元教学更注重单元的整体性，根据单元的主题跟核心素养，统筹设计大单元学习目标，创设大单元学习情境任务，通过课堂的教学实践，培养学生的自主学习能力及团队合作精神，提升学生的语文核心素养。