简介：课堂教学要强调学生是受教育的主体，并发挥教师的主导作用，一切教育活动要服务和服从于主体，要充分调动主体自觉积极参与教学过程．这样，可以大大激活学生的内源动力，最大限度把他们的潜能发挥出来．强化学生的主体参与，发挥学生的主体．陛，主要的方法与途径如下．

简介：摘要数学教学的本质是数学思维活动的展开，教师不仅要鼓励学生参与教学，而且要引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学课堂效率。

简介：新闻界的一位前辈说，干记者这一行要有强烈的参与意识，这是当好记者必备的条件之一。记者的参与意识，就是同党和人民的事业同呼吸、共命运的责任心，就是用笔去推动小康进程的使命感。

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简介：学生主体性是指学生在教师指导下积极主动学习时表现出的一种主观能动性。阅读的本质表现是阅读主体的能动性参与行为，是对文章意义和自我的建构。主体性阅读把阅读主动权、时间支配权和空间活动权真正还给学生；着眼点在于改变教师静态的讲授，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”中尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学在师生平等对话的过程中进行，使学生真正成为学习的主人。

简介：《神圣家族》为全面阐述唯物史观奠定了基础,也是马克思主义群众史观的理论原点。按照马克思的观点,唯物史观就是现实的人及其历史发展的科学,它以物质的生产力和生产方式与现实的人的生产实践和革命斗争(阶级斗争)为双重历史动源,就其主体性维度来说,就是现实的人一人民群众创造历史并在这种实践活动中实现人的发展。人民群众创造历史在革命视域下表现为阶级斗争的力量,在发展视域下表现为通过追求自己利益的活动创造历史.

简介：一、生活具有教育的价值和意义教育产生于社会生活和社会生产的需要,教育的产生是为了人更好地生活.教育源于生活,又归于生活.教育与生活是紧密相联的.在人类的源初时期,教育与生活是合二而一的,是同一的.只是学校教育出现之后,二者才逐渐地相对分离开来.

简介：主体间性的提出并未能挽救“主体性的死亡”,主体性关涉的“自利性”与主体间性内在的“利他性”也始终无法“握手言和”。但超越主体决定论的语境,在主体生成论的视阈下,人之主体性是一个生成的过程,它容括着存在维度、主体意识和客观行动三个互赖层面,它的成长经历了个体主体性一群体主体性&交互主体性一共同主体性的历程。这种生成性表明了主体性和主体间性都只是主体性成长的不同阶段,二者之间的隔障便不攻自破。

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简介：主体性作文教学概述一、作文的本质作文的本质是什么？这是作文教学研究碰到的首要问题。长期以来，不少人认为作文就是“写文章”，他们把主要的精力放在“文章”上，因而着力研究的是在教学中如何教会学生审题、立意、取材、构思、表达，等等。无疑，对于学生的写作来说，这些研究是很重要的。

简介：摘要：目前，幼儿教育工作者在教育教学过程中为充分体现幼儿主体性，将游戏活动渗透到儿童的日常学习中。游戏教学已经成为最普遍的教育手段，建立科学有效的游戏环节不仅对儿童的主观发展和健康成长具有独特的教育价值，也是展现幼儿的自主独立性与扩展创造性的最佳活动。基于此，本文将着重分析如何正确认识幼儿主体性在游戏中的发挥，以及如何在幼儿园教育教学中以培养幼儿主体性为根本设置游戏活动的策略。

简介：摘要：长期以来人们认为教师不教，孩子学不会，就不会发展，所以教师不但控制着教学活动而且对幼儿自愿自主的游戏活动也严格控制，看起来是幼儿在游戏，实质上是教师在“游戏幼儿”。如何真正体现“幼儿是游戏的主人”，真正做到“真游戏”，是我们要思考的问题。

简介：　　摘要：教育督导是教育管理中重要环节。学校是教育督导中被评价、被监督的对象，长期以来，学校在教育督导中的主体性作用被忽视。本文认为，在教育督导过程中，督导机构和学校应该以合作的方式体现，学校为督导主体及客体，学校主动参与督导过程，督导者通过学校反馈进行指导，帮助学校发展，促使学校朝特色化和个性化发展，双方互动合作，共同完成督导。

简介：摘要：游戏等活动是幼儿园教育教学中的主要手段和形式。传统的幼儿游戏和活动中，教师通常扮演者主体角色，幼儿需要按照教师的意愿被动地进行游戏，缺乏自由性和自主性，进而影响到了幼儿的快乐体验。 在幼儿游戏和活动中突出幼儿的主体性，不仅能够调动幼儿的参与热情，还有助于将幼儿的潜能挖掘出来，促进幼儿的认知和能力的发展。。本文将对幼儿游戏与活动中主体性的特点加以探讨，并提出突出幼儿主体性的策略，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。

简介：摘要：在新课程改革的背景下，“以人为本”的教育思想在新课改中得到了充分的体现。而在小学数学教学中，教师要根据学生的实际情况，进行实时的教学，以保证学生的主体性，从而使教师的教学水平得到进一步的提升。本文对如何在小学数学互动教学中充分发挥学生主体的作用作了一些分析和讨论，并根据实践进行了整理和归纳。

简介：摘要：数学对初中生而言有着至关重要的价值和意义。因此，初中数学教师需要做到对学生进行有效教学，以此促进学生的思考和交流，从而达到学生掌握相关课堂知识的目的。由此，本文将针对初中数学主体性课堂的交流活动展开，具体的研究和讨论，并期望与各位同仁进行深度的交流和切磋，为学生的深入学习提供更多的理论支撑。

简介：摘要：小学阶段是学生掌握学习方法的阶段，是学生学好数学基础的阶段，是学生进行自主学习的最佳阶段。数学是一门逻辑性、推理性较强的学科，学生在小学阶段会学习大量的面积、周长等公式的推导，会接触到法则、性质、概念的形成过程。小学阶段应用题解题思路的锻炼，可以为初高中阶段数学学习奠定扎实基础。基于此，以下对发挥学生主体性，优化小学数学互动教学策略进行了探讨，以供参考。

简介：摘要：数学是一门基础学科，它在小学阶段的教学中扮演着重要的角色。小学数学教学不仅仅是为了教会学生掌握基本的运算技巧和数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题能力。通过数学教学，学生能够培养逻辑思维能力，提高分析和推理问题的能力，培养他们的创新和创造能力。数学教学是培养学生综合素质的关键环节之一。

简介：摘要：本文论述了解构主义翻译观的重要观点及解构主义翻译观下的译者主体性。解构主义对传统翻译理论进行解构，提出译作来世论、意义延异和原作译作同等论。解构主义翻译观肯定了译者和译文的作用，认为译者创造了原作者。译者通过发挥自己的主观能动性，对原作进行阐释，从而使得原作具有新的生命。