简介:摘要目的探讨Sandwich教学法结合CBL教学法在刺法灸法学教学中的应用。方法选择黑龙江中医药大学2014届针灸推拿学专业本科学生213人作为研究对象,分为2个班授课,将1班设为为实验组,2班设为对照组,实验组和对照组采用相同的授课教师、教材、实验条件和效果评价标准。对照组采用传统的教学法,实验组部分章节采用Sandwich教学法结合CBL教学法进行授课,期末对两组学生采取统一闭卷考试方式进行考核,同时进行问卷调查。结果实验组学生案例相关题目成绩以及总成绩,得分均明显高于对照组(P<0.01)。实验组学生的理论知识以及实际应用能力均好于对照组学生。(P<0.01)。94.04%的学生认为这种新型的教学方法提高了学生对实际问题的解决能力。结论Sandwich教学法结合CBL教学法使学生更容易掌握刺法灸法学的理论知识以及实际应用方法,取得了较好的教学效果,值得推广。
简介:摘要:目的:针对PBL教学联合SP在胃肠外科教学法中的应用效果展开分析。方法:研究期:2019年1月-2021年1月,纳入30名胃肠外科实习生,按照教学模式的不同对学生进行分组,一组为观察组(PBL教学联合SP模式教学,n=15),另一组为对照组(常规模式教学,n=15),比较不同教学模式的教学效果。结果:在胃肠外科理论知识、操作技能考核成绩比较中,观察组得分值均高于对照组患者,(
简介:【摘要】目的 分析手术室护理教学中应用模拟教学融合渐进式教学的效果。方法 将2019.1-2019.12月于我院实施常规带教模式期间实习的50名实习生作为参考组,另选取2020.1-2020.12于我院实施模拟教学融合渐进式教学模式期间实习的50名实习生作为试验组,对比两组学习效果及教学满意度。结果 试验组消毒隔离、无菌操作、护理技能、设备管理、器械管理五项护理质量评分均高于参考组,教学满意度高于参考组,组间对比有差异(P<0.05)。结论 手术室护理教学中运用模拟教学融合渐进式教学模式,可优化实习生学习效果与考核成绩,提高教学满意度与护理质量,值得推广。
简介: [摘要] 目的 探讨基于首要教学原理的翻转课堂教学设计对护生教学查房的应用效果。方法 选取2019年8月至2020年8月期间入科实习的护生40名,学生分别来自广西医科大学、广西科技大学、广西中医药大学、右江医学院、广西卫生职业技术学校。随机将护生分为试验组和对照组。对照组采用传统护理教学查房,试验组予以基于首要教学原理翻转课堂模式进行教学查房,两组均组织4次查房,每次查房参与学生5名,观察两组护理专业大学生自主学习能力、出科理论考核、护生对教学老师满意度和护生对本教学查房模式满意度。结果入科前两组护理专业大学生自主学习能力测量评价表评分、理论考核比较,差异无统计学意义(P>0.05);出科时,两组护理专业大学生自主学习能力测量评价表评分、理论考核均高于入科时,而观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学老师满意度、本教学查房模式满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 护生教学查房采用基于首要教学原理的翻转课堂教学设计,能够提高自主学习能力以及理论考核,提高对教学老师满意度、本教学查房模式满意度。
简介:【摘要】目的:讨论揭示及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学进程中的运用价值。方法:2022年6月-2024年1月,将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组,各84名,参照组运用常规教学法,研究组运用及时教学法联合同伴教学法,测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标,以及SCL-90评分指标。结果:研究组的学习效果满意度高于参照组(P<0.05)。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标,以及精神健康评分指标均优于参照组(P<0.05)。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标,以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组(P<0.05)。结论:指向参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法,效果优质,值得推广。
简介:【摘要】目的:研究基于BOPPPS教学模式的混合式教学对本科护理教学的影响。方法:随机抽取2022年1月-2023年12月期间的40名本科护理专业的学生作为研究对象,分别为对照组20名本科护理专业学生选用传统教学,实验组20名接受基于BOPPPS教学模式的混合式教学。比较两组本科护理专业学生的学习投入量表得分、学习倦怠量表得分。结果:实验组本科护理专业护生的学习投入量表得分、学习倦怠量表得分均显著优于对照组(P<0.05),说明实验具有统计学意义。结论:以 BOPPPS为基础的混合教学模式,能有效提高学生的学习兴趣,缓解学生的倦怠情绪。
简介:摘要:骨科作为三级医学领域的重要组成部分,其学习过程既繁复又多元。然而,由于实习医生需轮转多个科室,其实习时间往往受到一定限制。同时,教师、辅导员及学生普遍反映,在骨科实习过程中,常面临与理论知识的脱节、教学时长难以保证,以及指导教师教学技巧不足等问题。针对骨科临床实习教育中的诸多挑战,本文提出了一种基于“EBM理念并结合适时教育(JiTT)和支架式教育(SI)”的新型教育模式,旨在提升骨科教育质量。此外,本文还详细阐述了该教育模式的实施细节、实践应用。希望可以有效应对骨科临床实践教育中的难题,为培养未来优秀的医疗人才及推动骨科临床实践教育的创新发展。
简介:摘要目的探讨目标教学模式在儿科教学中的应用效果。方法选取我校2016届和2017届三年制、五年制临床学生作为研究对象,按照是否介入目标教学模式,将两届学生分为对照组和观察组,对照组为2016届79名学生,教学中未实施目标教学模式,观察组为2017届85名学生,教学中介入目标教学模式,比较两届学生考核成绩、教学效果问卷评分及学生满意度。结果观察组相比对照组的理论考核及技能考核成绩都更高,两组差异有统计学意义(P<0.05)。观察组相比对照组的教学效果问卷评分及学生满意度都更高,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学模式能显著提高学生考核成绩,提高学生学习积极性和满意度,在儿科临床教学中有较好的应用价值。