简介:摘要:基于问题的学习( PBL)教学法帮助护生培养积极的学习才能,团队沟通技巧,组织协调技能以及在实习期间解决临床问题的能力。对准 PBL对护理实习生临床学习实践阶段的特点,引进 PBL教学模式有利于培养实习生的临床思维能力,有助于提高实习生分析和解决问题的临床能力。通过实践发现,将 PBL教学模式应用于当前临床教学对护生自身临床思维形成起着重要作用,值得借鉴推广。
简介:目的:探讨基于临床思维培养的护生主持SBAR交班模式在实习护生临床带教中的应用效果。方法:将2019年8月-2020年3月在本科室专科知识实习的护生49人作为对照组,将2020年8月-2021年3月在本科室专科知识实习的护生47人作为实验组。对照组采用传统的带教方法,实习护生参与分管床位并汇报病情。实验组在传统带教方法的基础上让护生主持SBAR交班模式,分管床位,并按症状-背景-评估-建议的模式汇报患者的病情。两组护生分别进行临床带教后的理论考核、病情十知道内容考核、教学满意度调查。结果:临床带教后实验组的理论考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组护生的病情十知道内容得分及学习能力、教学满意度得分均高于对照组(P<0.05)。结论:基于临床思维培养的护生主持SBAR交班模式应用于实习护生临床带教中,可以提高护生对所管病床患者病情的全面性、提高护生自主学习能力和学习习惯,护生对教学的满意度也得到提升,培养了护生发现问题并解决问题的临床思维能力,临床科室在护生带教中可以借鉴应用。
简介:摘要目的探究中医院临床护理教学查房中评判性思维能力的培养。方法对我院实习护生153人随机分成实验组和对照组,实验组78人采用培养学生评判性思维能力的带教方法,对照组75人采用传统的“传、帮、带”的带教方法。结果实验组成绩(89.5±2.5)分,对照组为(81.5±1.5)分,u=24.1069,p<0.05;临床护士对护生满意程度评价经x2检验,x2=32.1190,P<0.05,差异有统计学意义。结论评判性思维能力培养在临床护理教学查房中尤为重要。
简介:[摘要]目的评价以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)结合“现状-背景-评估-建议”(SBAR)沟通模式在CCU临床护理教学中的应用效果。方法将CCU护理本科实习学生按批次,分为2组,实验组学生采用PBL结合SBAR沟通模式进行临床护理教学,对照组学生只采用PBL教学法,通过问卷调查两组学生评判性思维测评及比较出科理论成绩,应用SPSS进行统计学分析。结果实验组较对照组的评判性思维能力7方面特质有不同程度提高,总分有显著差异(P<0.01),出科平均理论成绩,实验组84.5±2.5分,对照组71.5±1.5分。结论PBL结合SBAR教学有助于提高学生的评判性思维能力、专科知识水平,不断提高教学质量。
简介:【摘要】:目的:探讨PBL教学法在ICU护生临床带教中的应用效果。方法:选取我院2022年1月到2023年3月期间的40名ICU护生,随机分为观察组和对照组,各20名。观察组采用PBL教学法进行临床带教,对照组采用传统教学法。比较两组在GCS 评分耗时、GCS评分准确率以及专科技能合格率方面的差异。结果:观察组的GCS评分耗时为28.6±10.1s,显著少于对照组,P<0.05。观察组的GCS评分准确率为90.0%,明显高于对照组,P<0.05。在专科技能合格率方面,观察组达到95.0%,P<0.05。结论:PBL教学法在ICU护生临床带教中能够有效地提高学生的GCS评分效率和准确率,并能增强其专科技能的掌握程度,对于ICU护生的临床带教具有明显的优势。