简介：摘要：问题式思维课堂属于新型教学方法，将其应用于高中历史教学，能够培养学生学科核心素养，促使学生产生强烈的探究意识，利于学生养成自学习惯，可切实提升历史课堂教学效率。为发挥问题式思维课堂最大化价值，本文将从问题式思维课堂概述出发，提出相应的设计原则及实践策略。

简介：摘要：高中历史课堂教学虽然采用了课堂提问的方式来达到师生互动、获取课堂反馈的目的，但教师在教学过程中对于问题这一关键性课堂教学手段的利用方式仍然较为有限，以问题为中心进行课堂的构建，可以通过科学系统的提问这一教学手段，来提高学生历史课堂参与的积极性，利用问题来引导学生对历史事件、历史理论进行反思与探究。作为高中历史教师，既要应用提问的方式，也要构建以问题为中心的课堂，既要认识提问的必要性，也要掌握科学开展提问的方式，在设置具有探究性课题，把握提问阶段性特征的基础上，提高课堂提问的质量，利用以问题为中心的课堂构建方式，启发学生的思维，培养学生的创新创造能力。基于此，本篇文章对高中历史问题教学的有效策略进行研究，以供参考。

简介：摘要:高中历史问题驱动式教学强调通过设定具有挑战性和启发性的问题来引导学生学习历史知识，激发他们对历史事件和人物的兴趣。教师在教学中应该精心设计引人深思的问题，并引导学生主动探索解决问题的路径，从而培养他们的独立学习能力与深度思考能力。同时，问题驱动式教学还注重培养学生的合作意识与团队精神，通过小组合作、讨论分享等形式，促进学生之间的互动和合作，共同探讨历史问题，丰富彼此的思维。此外，利用多样化的资源和工具支持学习也是问题驱动式教学的重要环节，通过引导学生广泛获取信息、多角度分析问题、创新表现成果，有助于提升学生的学习效果和综合素质。

简介：摘要：高中历史教材的内容较以往传统的教材增加了很多内容，如果按照传统的教学方法，不但课堂效率无法保证，基本的教学任务也都无法完成。那么如何将历史教材的内容与资源进行有效整合，运用好新教材、新课标，进而上好每一堂课，是一线教师尤其是新高一教师必须面临和解决的重要教学问题。基于此，对基于核心素养的高中历史问题链设计进行研究，以供参考。

简介：摘要：高中历史学科作为人文学科的基础学科之一，在当今社会依然具有强大的生命力。教师带领学生学习历史的过程中，要注重趣味性和实用性。不仅要使学生获得丰富的历史知识，更可以陶冶学生的情操，培养学生的思想情感和素质，帮助学生总结经验，塑造学生的人格，让学生肩负起传承中华文化和中华文明的重任。

简介：

简介：摘要本文主要研究了高中历史问题探究式教学的方式方法，并给出具体的实施方案，指导高中历史问题式探究教学工作的顺利开展。

简介：【摘要】历史学科是高中生学习的重要学科，历史学科可以丰富学生的文化素养，历史的学习是十分重要且必要的。在高中历史的教学中，问题教法是重要的方式，采用问题教法有利于激发学生历史思维，提高学生的学习主动性。然而在具体的教学中，问题教法还存在很大的不足。因此，本文主要研究高中历史问题教法中的常见问题以及应用策略。希望通过此研究可以更好的促进学生学习的进步。

简介：摘要：在高中历史新课程标准中，多次使用了“探究”一词，为高中历史教学的改革与创新指明了方向。问题探究式教学模式是近年来高中历史教学中常用的一种教学方式，对培养学生的历史学科核心素养具有重要的意义。在问题式探究教学模式中，问题作为线索，探究作为一种能力、一种学习方法、一个过程，有效地激发了学生的自主学习能力，对其情感态度、价值观念、历史思维等方面进行了培养。基于此，本文对高中历史问题探究式教学模式展开了研究。

简介：摘要：随着新课程的改革，在高中历史教学中，许多历史老师越来越发现传统的教学已经不再适合学生的发展，相比之下，问题式的教学法更能激发起学生的兴趣。因此把本文主要是从问题式教学的内涵还是叙述的，分析了问题式教学注重知识与教学活动之间的关系，最后总结出问题式教学应该采取的正确教学方法。

简介：摘要：伴随着我国历史事业的不断发展和革新，国家对于历史人才的要求和标准也同样越来越高，因此通过历史课程的学习需要学生在此过程中了解我国发生的真实历史事件，在历史事件发现存在的问题，在不断思考问题的过程中提升自身分析问题和解决问题的能力，因此教师需要及时的转变自身教学手段和方式，培养学生自身的问题意识和习惯，以此提升其自身的历史文化素养和综合能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础。

简介：摘要：随着新课改的不断推进，传统的高中历史教学理念以及模式均不再符合当今教学发展的需要，一种能够启发学生思维，引导学生深入思考的问题导学教学模式逐渐应运而生。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈高中历史问题导学教学策略提出了一些建议，仅供参考。

简介：摘要：“问题导学”是一种以问题解决为中心的教学模式，是一种在教师和学生共同参与的过程中，达到预设的教学目标的一种教学模式。在高中历史教学中，教师应按照新课标的要求，运用“问题导学”的教学方法，通过创设问题情境、提出历史问题、引导学生进行探究、及时进行总结和反思，帮助学生建立历史知识，培养相应的能力，从而提高历史教学的有效性。针对这一现状，本文就如何在高中历史课堂上实施“问题导学”教学模式，从几个方面进行了阐述。

简介：摘要：深度教学是新课程改革背景下提出的新型教育理念，该理念与传统教育理念相比，其最为显著的特征即贯彻落实以人为本的教育思想，充分发挥学生主体作用，在突破功利化教学倾向的基础上指导学生深度学习，发展学生思维能力与核心素养。高中历史教学在深度学习理念驱动下通过设置问题促使学生理解新知，启发学生思维与智慧，引领学生从浅层学习过渡至深层学习，提升学生学习能力和教学质量，实现预期教学目标。

简介：摘要：正所谓“以史为镜，可以知兴替”，所以，高中历史教学不仅能够帮助学生明史，同时更能够通过历史学习到其中的法则与规律，这对于高中学生未来一生的成长都将受益无穷。但是，这一切都需要建立在学生能够深入学习历史知识的基础上。对此，本文即是提出问题导学法历史教学，即让学生在问题的思考过程中思考历史知识，进而学习和认识历史，并深刻体会历史。

简介：使学生认识到问题的角度不同,此类问题使学生的思维向多个方向发散,二、历史问题设计与思维灵活性的培养 

简介：使学生认识到问题的角度不同,此类问题使学生的思维向多个方向发散,二、历史问题设计与思维灵活性的培养 

简介：摘要：

简介：摘要：提问既是教师与学生之间沟通与互动的纽带，也是促进学生思考能力与创新能力的重要途径。利用史料，设计问题，讨论问题，解决问题，使课堂充满了趣味。但是，很多教师都不知如何将史料实证素养应用到问题式教学中去。因此，本文就对在史料实证素养下的高中历史问题式教学策略展开了讨论与分析，以期对教育工作者给予借鉴与帮助。

简介：摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》当中的基础课程改革目标提出，需注重学生学习方式的改变，以及“对学生搜集、处理、获取相关信息的能力进行培养，并对学生分析、解决以及交流、合作的能力进行培养。”全日制义务教育《历史课程标准》当中的建议部分明确提出，历史教师在教学中需为学生创设探究性学习的条件，并引导学生通过各个角度对历史问题进行观察与思考。这不仅有助于学生实现探究式学习，而且还能使学生发现与解决历史相关问题的能力得到有效培养。由此可知，新课改后构建新的教学模式，并为学生创设探究式学习空间以及对学生的问题意识进行培养，通常对历史教学的顺利开展有着重要作用。