简介：新课标对阅读与鉴赏提出了明确要求：能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。这一目标直接决定了语文阅读教学的终极目标：

简介：语文教学需要透过文本形式,穿越文本内容,抵达文本核心,而＂文本细读＂就是最根本最有效也是最可行的方法。＂文本细读＂,就是从文本出发,通过细致和反复的阅读,注重细节的品味和结构的分析,对文本所蕴涵的丰厚意蕴作出＂丰沛的阐释＂。教师要在教学中以＂还原＂法为核心开展文本细读：细品语言,还原情趣;前后勾连,还原情感;以情入文,还原背景;合理想象,还原场景。

简介：文本是阅读教学的出发点,对于阅读教学来说,解读文本的重要性是毋庸置疑的。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）指出：“阅读教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。”这四者之间,学生为主体,教师为主导,文本为媒介。

简介：语感必须依靠＂读＂才能实现,但是,这种＂读＂必须建立在科学的基础之上。文本细读就是科学的＂读＂,因为文本细读是指对文章内容进行详细的分析、品读、思考,是理解课文内涵的有效方式。一、借助文本细读,感受文本语言的形象感在小学语文教学过程中,需要针对文章中的描写做详细的解读,帮助学生理解文章的深层含义,这样才能让学生从中感悟文本语言的形象性。

简介：＂教什么＂比＂怎么教＂更重要,已经成为语文教师的共识,如何从一篇篇课文具体的语言中挖掘、选择和确定有效的语言文字运用价值点,是语文教师难以承受,又不得不直面的问题。纵观语文阅读教学,还是存在着目标不明、训练不实、效率低下等问题。造成这一问题的原因,是教师对文本的解读不够深入。不少教师仍然满足于教参上既定的教学目标,不愿越雷池一步,课堂教学侧重于内容的理解,

简介：教学要潜入文本,＂悟＂出字词背后的＂神＂,摸清作者思路,充分发掘文本的内涵,形成属于自己的言语感悟、思想认识,而不能被教参、教学设计之类的＂先入为主＂而影响了自己的洞察力和创造力。通过文本细读,我们可以发现语文教材的一些不当之处,如：《鸿门宴》＂则与一生彘肩＂一句的＂生＂字,应通假＂牲＂,意为＂煮熟供食用的牲肉＂;《师说》＂其可怪也欤＂中的＂其＂字,应解释为表示感叹语气的副词;《念奴娇·赤壁怀古》＂雄姿英发＂中的＂英发＂一词应解读为＂（新婚的）周瑜的‘雄姿’就像鲜花绽放（那么鲜亮耀眼,生机勃勃）＂。

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简介：摘要阅读文本是语文教学的基础环节，把握文本内容有深层次的理解，在此基础上产生自己独特的感悟。“文本细读”是达到这个教学目标的重要途径。细读、质疑、品人、品情是实现文本解读的途径，也产生了良好的效果。

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简介：教师解读示例的运用是教师解读介入学生文本细读的一种课堂现象。作为多媒体教学环境中产生的一种新的教学手段，“示例”二字在文本细读教学的课堂上频频出现，教师往往借助“示例”引导学生进行细读训练。这里的“示例”是指教师通过PPT等媒介将自己对文本的解读作为示范呈现出来，以此作为一种阅读教学手段。笔者称之为“教师解读示例”。

简介：摘要新课改理念指导下，小学语文词语教学是细读文本一个不可忽略的“台阶”。应顺应小学生的认识思维能力和理解规律，既要走出“轻描淡写”、“蜻蜓点水”的教学误区，也要讲究“因词而异，举一反三”、“因生而异，学以致用”的教学策略。

简介：阅读是初中语文教学中非常重要的内容,同时有效的阅读也能更好地提升初中生的语文素养和语文学习能力。因此,在新课改下,语文教师要加强阅读教学中的文本细读教学,采取有效策略,促使学生更好地进行阅读,进而促进学生更加健康全面的发展。一、加强学生对文本内容的诵读阅读分为诵读和默读,学生通过诵读可以更好地实现心口一致,也能更好地理解文章作者所要表达的情感。因此,初中语文教师在阅读教学中,应该教会学生有感情地诵读课文,

简介：小学阶段是学生阅读能力形成的重要时期。因此，教师应该重视对学生阅读能力的培养。文本细读是提升小学生阅读水平的一个重要方法。选择适合小学生身心发展规律的文本细读方法，是阅读教学顺利进行的一个保障。对小学语文阅读教学中的文本细读方法进行了深入的探讨。

简介：摘要新课标实施后，阅读教学成为培养学生综合能力的重要途径，同时更是初中语文课改的关注重点。但应试教育让阅读教学容易偏离文本、脱离生活实际，阅读课堂上重知识传授，轻学生个性的发展的教育状况从未改善。笔者得以借鉴英美新批评的文本细读的相关理论，结合自身语文教学实际，以新人教版初中语文教材为研究对象，分析了文本细读在初中初中语文阅读教学中的必要性，重点对如何进行阅读教学文本细读进行了积极尝试与实践，认为文本细读,应以“读”为先，而有效进行细读的关键是要找准文本的“切入点”从语言切入,抓住文本的根基；从结构切入，,把握文章整体之美；从语境切入，体会作者思想感情。

简介：当前的语文探究性阅读教学,存在着探究指向目标不明确、文本阅读只重视表象的热闹却忽视深入的探讨、提问流于琐碎和高大空等不足。细读文本,须把握问题探究的四个度：设置问题要考虑角度,寻找发掘的切入点;设置问题要体现深度,寻找内在的感悟点;设置问题要构设梯度,寻找彼此的联想点;设置问题要彰显亮度,寻找问题的兴奋点。

简介：阅读中的重要环节就是对文本的细读与品味,小学语文阅读教学中要想通过文本细读提升学生的阅读水平,就需要老师采取积极有效的策略。笔者就如何借助文本细读促进小学生阅读水平的提升进行探讨,以期有效提升小学语文阅读教学的质量。

简介：摘要所谓文本细读就是指在小学语文阅读教学中，教师应引导学生对阅读文本详细解读，进入文中语境并找出阅读材料的中心，理解阅读材料的中心思想，领悟到文章的精彩之处。但是，当前小学语文文本细读中存在一些问题小学生的理解能力有限，故而对阅读兴趣不高；部分语文教师对文本讲解过多，导致学生阅读思维受限。

简介：《金岳霖先生》是汪曾祺先生写于1987年的一篇回忆性散文，作家写此文时已经67岁。有人说，读汪曾祺的作品，就像在冬日温暖的阳光下，平静地听年迈的祖父在絮絮叨叨记忆中的那些陈年往事。真“于我心戚戚然焉”。

简介：精准阅读的内涵非常丰富,主要包括了阅读内容的指向性、阅读对象的具体性、阅读理解的确切性、阅读分析的细密性、阅读概括的简明性、阅读鉴赏的审美性、阅读评价的提要性、阅读探究的合理性、阅读发现的创意性等。＂文本细读＂与＂精准阅读＂的关系是：细读是过程,精准是目标;细读是基础,精准是提升;细读是能力,精准是智慧。