简介：摘要：人与语言作品的对话性以及人与人面对语言作品时的主体间性，在很大程度上决定了语文教学的对话性。语文教学是一个对话的过程，通过与教师“对话”、与“文本”对话、与“学生”对话，使学生在对话中丰富知识，增长见识，体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。

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简介：聆听光碟，找一种新罕布什尔州出产的食品。然后把它写下来。

简介：《你怎么知道》这一课是在训练学生用眼睛观察物体后,重点训练学生用其他感觉器官——耳、鼻、舌、手(皮肤)感知物体,并了解这几个感官的作用。要使学生学得有兴趣,轻松愉快地了解这些感官的作用,我编排了一系列的活动,大家共同参与,举教学生听为例:首先要求大家都闭上眼睛,我把手放在背后拍三下,然后要大家睁开眼,问:“老师刚才在干什么?”“拍手”。学生异口同声。“你们怎么知道的?”“听出来的。”“用什么

简介：目的探查听障学生阅读过程中的监控特点。方法通过对阅读材料旬内不一致与句外不一致的设计，运用错误觉察范式和眼动方法相结合的方式探查听障学生的阅读监控特点，同时以健听学生作为对照。结果听障和健听两类学生在阅读理解成绩上主效应极其显著，F（1，59）=45．67，P〈0．01；两类学生在回视次数上主效应极其显著，F（1，59）=33．22，P〈0．01；两类学生和两类阅读材料在回视点个数和回视时间上存在交互作用，且在这两个指标上的趋势一致。进一步的简单效应检验表明，对于听障学生，无论是句内不一致还是旬外不一致，回视点个数及回视时间差异不大（P〉0．05）；而健听学生在回视点个数上差异极其显著（P〈0．01），在回视时间上差异显著（P〈0．05）。结论听障学生阅读理解的整体能力和阅读监控能力均低于健听学生。听障学生在阅读监控眼动指标上与健听学生有显著差异。

简介：语文作为一种语言类的学科,对培养学生的交流能力有着重要的作用。同时又从学生的语言交流中对学生的语文学习情况进行了解。听障学生是一个特殊的学生群体,学习语文有一定的困难,作为听障教育的语文教师,对听障学生的语文教学是一个重要又艰巨的任务,语文教师要根据听障学生的学习特点以及语文的学科特点,探究有效的教学策略,充分利用文字语言加强对听障学生的指导,引导学生学会有效的学习方法,逐渐提高听障学生学习语文的能力。

简介：大学英语四级考试听力短对话的话题基本上是衣、食、住、行等日常生活中常见的话题，或是与学校生活相关的话题。听力短对话虽然短小，但不应忽视，如果掌握恰当的方法，这部分得高分还是很容易的。要答好这部分题目，掌握其重点词汇与句型是一条捷径，因为不同的场景下人们的交谈用语也不同，熟悉这些特定情境下的特定用词或表达，对于答题会大有帮助。

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简介：2008年12月份的大学英语四级考试刚刚结束，总体上来说，听力部分题型基本没有变化，与6月份真题的题型结构完全一致。这次考试听力部分的考点依然体现了“常考点和常考结构不断重复的特点”；同时也考查了考生“瞬间获取并储存信息”的能力。下面我们先就听力部分的短对话和长对话来具体评析一下。

简介：作为低年级的数学教师，我们要实事求是地针对低年级学生的特点，蹲下身来聆听学生心声，与孩子们共享美好的数学时光。

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简介：基于建构主义的认知原理，“听泛课”把英语泛读课引入大学英语听力课堂教学中，将听力课与泛读课“合二为一”，利用泛读课中的语篇分析法来提高学生对相关话题的熟悉度，找到泛读课与听力理解能力的切合点。“听泛课”旨在训练学生获取完整信息的能力和语言交际的能力，培养学生理解说话人的观点态度、思想感情、动机意图，进而获得通揽全篇的能力。这一全新的大学英语听力课堂教学模式，可以有效地解决目前大学英语听力课堂上存在的费时、低效的尴尬困境。

简介：摘要当今时代，学习语文应该说学的是一种技能，而不仅仅是一门知识。可是语文学习恰恰是中学生朋友比较头疼的一个问题，觉得语文学习“费力不讨好”。大家知道，语文的学习是一种比较慢的东西，需要每一位学生时时学、处处练，是一种非下苦功夫才能学好的一门课程。我认为要想学好语文，不妨采取“狂读、泛听、精看、勤写”的方式，这样经过长时间的锻炼、苦思冥想，千锤百炼，方能出真知。

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简介：摘要： 聋哑教育专家曾说过 ,对于聋校教育来说 ,最重要的就是语言教育。听障生想要融入外界的世界和正常人一同交流 ,就要注重对语文的培养。老师在对他们进行教育时要考虑他们本身存在的问题 ,结合他们的长处 ,有针对性的对他们的语言能力和观察能力进行提升 ,从其他方面来弥补他们的听力障碍。

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简介：5月30日，由启承转合和熵一资本联合举办的第10期公益读书会如期举办，此次读书会报名延续了上次的火爆，座无虚席。

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