简介:【摘要】目的:以护理专业实习生为研究对象,应用案例教学法联合标准化病人模式,观察该项模式应用价值。方法:选择我院2020年1月到2021年10月期间护理教学活动录入的80名护理专业实习生作为研究对象,利用计算机随机将学生平均分为两组,各40名,对照组实习生接受常规教学方法,研究组实习生接受案例教学法联合标准化病人,观察两组实习生教学前后理论成绩和操作成绩变化,对比两组实习生对教学方式、理念、综合素质提升和学习兴趣激发方面的满意度。结果:教学前,两组理论成绩和操作成绩无显著变化,P>0.05,教学后,相比于接受常规教学的对照组,研究组理论成绩和操作成绩更高,P
简介:摘要 目的:研究探讨教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》教学中的价值。方法:将2019届一班45名护理专业的学生和2019届二班45名护理专业的学生作为研究对象,2019届一班45名护理专业的学生作为研究对象的对照组;将2019届二班45名护理专业的学生作为研究对象的观察组;对照组学生接受传统教学;观察组学生接受教师标准化病人教学法;观察对比两组学生考核后的情况。结果:观察组学生的理论知识考核结果更佳,两组对比差异具有统计学意义(P
简介:【摘要】目的:探讨对于护理学基础教学工作,应用标准化病人(SP)教学法应用效果,为临床教学提供参考。方法:选择护理学专业71名学生,按照随机数字表法原则,分成观察组与对照组,分别为36名与35名学生每组。对照组应用常规教学方法,观察组应用SP教学方法。比较两组学生在期末的理论知识与实践操作考核成绩、学生对教学工作评价情况。结果:观察组学生的理论知识与操作实践考核成绩要高于对照组(P<0.05);观察组学生对于教学工作认可度占比高于对照组(P<0.05)。结论:在护理学基础教学工作中,通过采取SP教学法教学可以取得良好教学效果,提高学生专业素养并且提高学生对教学工作认可情度。
简介:摘要 SSP教学法在医学生的教学工作开展中的应用对于取得更好的针对性教学效果具有非常显著的特征。此教学方法在应用中将病人作为整个教学工作开展的核心元素引起充分的重视,结合标准化病人实施案例引入的方式对学生进行针对性的培训教育。本文针对学生标准化病人教学法在实践中的应用进行分析,意在观察此种教学方法结合具体案例后,对于妇产科护理教学质量的提升作用。通过观察可知, SSP教学法在实践应用中需要针对具体的病人案例情况完成情境创设与案例编写工作,并注重前期的考核培训,确保参与此种教学方法的学生都熟练掌握此教学方法应用中的技能。最终促使此教学方法在应用中获得更加突出的成效。
简介:【摘要】目的:探讨PBL教学法结合标准化病人在重症医学科教学中的实施效果。方法:2020年9月至2021年9月,在我院选取200名参加住院医师培训的学员作为研究对象,按区间随机法分组(实验组100名、对照组100名)。对照组运用常规带教教学方法,实验组运用讨PBL教学法结合标准化病人进行教学 。对收集数据进行统计分析后,对比两组教学前后考核成绩、学生对教学的满意度。结果:教学前两组考核成绩对比均无意义(P>0.05),教学后两组基础理论知识、实践操作考核成绩均有明显提升,但实验组提升幅度更大,组间存在差异(P<0.05);实验组学员对教学的满意度高于对照组(P<0.05),分别为97.00%、85.00%。结论:PBL教学法+标准化病人在重症医学科教学中可取得理想的教学效果,建议临床采纳。
简介:摘要:目的:探讨标准化病人结合情境模拟教学法应用于产科学生带教中的效果,分析其可行性。方法:将2019年3月至2020年3月作为研究时段,将该时段我院人力资源样本库内收入的40名,进入产科接受实习的学生作为研究对象,将其一般资料进行统计后,确认可比。采用随机均分法对护理人员进行两组均分,按照实验习惯记名为对照组与实验组,单组内均纳入20名护理人员。对照组内学生选择常规带教方式,实验组内学生在医务人员指导下选择标准化病人结合情境模拟教学活动,对两组学生进行为期两个月的培训,对培训后的各项护理能力评分进行记录,分析组间差异。结果:在本次试验结果中发现,相较于对照组来说,实验组中学生的临床护理思维、病情观察评估能力、应变能力和规范动手能力4个指标差异显著,实验组各项评分相较于对照组更高,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在进行产科的护理带教时,将反思性的教学活动应用于其中,有助于时护理质量得到保障,并且还能使护理工作更加顺利的开展,对护理学员的护理意识培养来说效果良好,值得进行进一步的推广。
简介:目的探索教师标准化病人教学法在5年制高职教育学生《护理学基础》课程教学中的应用及效果。方法整群抽取2015级护理5年制高职1班、2班学生,按照摸球法,1班52名学生为教师标准化病人教学组,2班50名学生为传统教学组。课程结束后2组学生进行临床护理情景模拟综合考核,评价教学效果。结果教师标准化病人教学组总成绩为(84.65±7.57)分,护理技能操作成绩为(52.88±5.16)分,与传统教学组比较,差异均有统计学意义(P〈0.05)。护理问题、护理措施笔试成绩2组比较,差异无统计学意义(P〉0.05)。结论教师标准化病人可以培养学生全面观察和综合分析病情,灵活运用护理知识和技能、能科学正确地实施护理技能操作等临床工作能力。