简介：

简介：摘要：随着初中教学对于核心素养理念的不断强调，语文教学方式也开始发生转变，从传统的独立的课文教学转向了单元整体教学。单元整体教学指的是将同一类型或者同一体裁的文本放在一起，从而形成一个单元，在这个单元内教学的重难点知识是大致相通的，教师通过整体性的教学帮助和引导学生明确单元主题，帮助学生前后文本的学习中不断练习和巩固同一知识点，从而掌握语文教学所需要了解和习得的知识。从客观的角度来看，单元整体教学能够促进学生的思维发展，学生通过文本的迁移更加能够感受到知识之间的联系，而且这种教学也能够设置相关情境引发学生的思考，从而极大地提高了学生学习的自主性和主动性。因此，本文将以初中语文教学为重点，探讨如何进行单元整体教学。

简介：摘要:在小学英语教学中,单元整体教学有利于促进学生的发展,培养学生的学习能力、文化素养、思维品质等。而思维导图的贯穿与运用却能促进学生核心素养的培养。选择思维导图的模板、以学生为本,设计多元活动、知识情感的渗透及培养高阶思维是教师在小学英语单元整体教学中妙用思维导图进行教学设计和教学实践时所参照的三个层面。

简介：摘要:课后作业是学生知识巩固的关键环节，教师在作业设计时面临学生基础层次不齐、缺乏兴趣的实际情况，作业的布置也存在形式单一、针对性不强、层次性和个性化不足，缺乏有效评价反馈机制和实施策略等问题。本课题“基于单元语文要素的作业设计”，突破瓶颈，找准切入点，对单元整体思维下的作业设计进行探索。

简介：摘要：初中数学教学从内容量和知识难度来看，较小学数学有了质的飞跃。对学生的空间想象力、抽象概念的理解能力和逻辑思维能力产生极大的考验。如何在初中数学教学过程中渗透逻辑思维能力的培养，一直是广大初中数学教育者共同的课题。在本文中，笔者结合自身经验，浅析在单元整体教学模式中学生逻辑思维能力的培养策略，与广大教育者共勉。

简介：        摘要： 教育一直在进行着不断地变革，随着教育的革新，对于各个学科教学也相应提出了新的要求。小学英语教学是小学阶段的一门基础性学科，在整个小学阶段占据着重要的位置，但是目前的小学英语教学效果并不理想，还存在着很多需要改进的地方。作为英语教师可以积极地采用思维导图的方式进行教学，和单元整体教学进行整合，不断地提升小学英语教学的质量，提升小学生学习英语的效率。

简介：摘要：围绕比赛需求关键设计训练内容和要求，根据规则变化创新训练方法和手段，抓住技术和能力训练细节性关键要求，在几个主要环节上下功夫提高训练效果和质量，把粗放式训练向目标集约化方向发展，注重并狠抓训练质量保证和训练效果提高，这都是摔跤教练员在努力提升队伍竞技能力方面必须具备的训练调控能力。

简介：摘要：素质教育背景下，知行合一成为教学重点，培养德智体美劳全面发展的人才成为教学目标。由于思维能力在语言学习中发挥着至关重要的作用，所以教师需将思维能力的培养重视起来。同时，因单元整体教学能够使学生在学习知识的过程中构建知识体系，树立正确三观，所以在时代的发展下得到了推广应用。本文就主要以小学英语教学为例，就思维能力培养导向下的单元整体教学的开展进行研究，以供参考。

简介：摘要：思维品质是英语学科核心素养中的重要组成部分，是指人的思维个性特征，反映了学生理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等的水平。小学英语单元整体教学中，教师也要重点培养学生思维品质，落实：创设生动生活情景，明确单元主题内容；做好基本听说教学，引领学生交流互动；重视英语读写教学，培养学生多元思维；创新课程教学方式，促进学生学习创造。教师需要根据学情落实以上教学实践策略，引领学生参与自主、合作、探究学习，能够有效提高单元整体教学成效，培养和提升学生思维品质。

简介：摘要：单元整体教学被广泛应用于英语教学的各个阶层，无论是小学、初中还是高中，这种教育方式都屡见不鲜。所以，教师应当将重点放在努力提高单元整体设计的教学质量上，简而言之，就是将零碎的、杂乱的知识点进行整理和串联，使其具有一定的关联性与整体性。对于学生而言，将知识点进行串联以后，原本抽象的知识点就会变得更加生动，学生对其学习和记忆的效率也会大大提高。针对各个单元整体设计的教学方式，就是要抓住各个单元的整体性及规律，创立教学情境、设立教学活动，更好地解读每个单元中的核心内容，从而达到高效教学的目的。

简介：【摘要】目的：探索“思维导图”结合“人形图”教学模式对临床护生评判性思维和整体护理观的影响。方法：筛选成都大学附属医院2018级160名临床护生作为研究对象，随机分为2组，各80名，比较观察组（采用“思维导图”结合“人形图”教学模式）和对照组（常规讲授法）的教学效果。结果：带教后，观察组的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度等各项评判性思维能力均显著高于对照组，P＜0.05。观察组的整体护理观和整体护理能力总评分明显高于对照组，P＜0.05。结论：运用 “思维导图”结合“人形图”进行教学，可以培养临床护生良好的评判性思维，树立良好的整体护理观念，提升整体护理能力，值得临床广泛应用与推广。

简介：【摘要】目的：探索“思维导图”结合“人形图”教学模式对临床护生评判性思维和整体护理观的影响。方法：筛选成都大学附属医院2018级160名临床护生作为研究对象，随机分为2组，各80名，比较观察组（采用“思维导图”结合“人形图”教学模式）和对照组（常规讲授法）的教学效果。结果：带教后，观察组的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度等各项评判性思维能力均显著高于对照组，P＜0.05。观察组的整体护理观和整体护理能力总评分明显高于对照组，P＜0.05。结论：运用 “思维导图”结合“人形图”进行教学，可以培养临床护生良好的评判性思维，树立良好的整体护理观念，提升整体护理能力，值得临床广泛应用与推广。

简介：摘要：新课程改革下的数学课堂要求老师们采取创新性的数学教学观念与方法来重点提高学生们的个人数学能力与数学综合素养。现代化的教学课堂也需要坚持贯彻“双减”的教学理念小学数学教师应充分重视作业布置在教学中的重要作用，深入探索教材与生活中切实可行的资源来展开数学作业学习，开展更为简洁、高效的小学数学作业，在减轻学生个人学习负担的前提下来发展学生的个人学习成效，文章主要基于学生的个人特点提出在小学数学课堂中落实双减作业教学的有效策略，从而提高小学生的综合素养与个人能力，提高小学生的数学课堂综合成效。

简介：摘要：思维能力是英语核心素养中明确提出的一项重要内容，是小学生必须要具备的品质和能力。为了进一步落实新课程改革的具体要求，从根本上提升小学生的创新思维与思维能力，教师在小学英语单元整体教学当中需要明确以思维而教的教学价值取向。通过对英语单元整体教学中的问题设计、学习设计等方面，引导小学生英语多种思维进行英语知识的学习，最终形成自身独有的思维能力，促进思维品质发展，提升思维逻辑性与创造性的形成。文章以思维能力培养为核心，探究了小学英语单元整体教学方法，首先分析了思维能力的概念和内涵，随后提出了单元整体教学策略。

简介：摘要：高中数学难度较大，一直是许多学生在高中阶段的“头号大敌”。随着教育改革的不断深入，高中数学也越来越重视学生数学思维的培养，整体性思维对于高三的学生十分重要。整体性思维就是题目单独求解很困难时可以通过分析题目结构将研究问题看作一个整体。本文阐述了培养学生整体性思维遇到的问题，并且就整体性思维在高三复习课中的意义和应用发表了自己的见解。

简介：摘要：当前深度学习理论和实践研究对小学数学整体单元设计提出了更高的要求和新的视角，也让更多的理论视角关注小学数学的单元整体设计维度。小学数学开展单元整合设计的目的在于让数学知识更加整体结构化地呈现在学生眼前，有利于学生更好地把握小学数学知识点和整体结构学习模式，系统、整体地构建学生对小学数学知识框架和认识结构，形成深度学习的循环系统，培养学生的数学学科整体核心素养的形成。深度学习理论对小学数学学科的教育教学工作提出了更高的理论和实践要求，要求教师在教学过程中重新找准自身定位，提升学生的学习效率和深度，构建良好的“学习共同体”模式，探寻更加适合当前学生自身可持续发展的教育教学模式。

简介：

简介：摘要：思维导图在教学运用方面具有一定的形象性、逻辑性和系统性，有助于理清教育脉络，在小学高年级语文单元整体教学中运用思维导图，有助于提升学生的课前预习、课中学习和课后复习，确保语文单元的整体教学质量，保障学生逻辑思维、发散思维、创新思维等方面的全面发展。

简介：摘要：在素质教育高质量发展背景下，国家提出的“双减”政策要求小学数学作业总量削减的同时，降低学生在课后的过重作业负担。本文基于双减政策内涵的分析，就目前小学数学作业设计过程中出现的忽略学生个体差距，作业内容、形式较为单一的问题，提出了以知识联系推动学生认知发展，借助作业内容对比打破数学思维定式，作业内容和实际问题关联的作业设计方法，为今后小学数学作业在“双减”政策背景下提高作业质量，减少作业内容提供参考。

简介：【摘要】审辩式思维的研究最早由美国学者格拉泽尔(Edward Maynard Glaser)于1941年提出，他认为在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。后来经过审辩式思维运动的开拓者美国的恩尼斯(Robert  Ennis，1962)以及美国审辩式思维学者保罗（Richard Paul，2008）和艾德(Linda Elder，2008)等人的研究并完善，逐渐形成一套关于审辩式思维的理论体系。而这一理论的实践与应用则可推到2010年的美国国家教育技术计划中将审辩式思维作为人才培养的重要目标。经过笔者对中外关于审辩式思维的长期探索，并结合高中历史教育教学的实际，提出了关于审辩式思维在历史教学中的应用概念。即审辩式思维(critical thingking)主要指在高中历史教学中，用审慎、理性、包容的态度去解释、分析、评估、推论相关历史信息，以及对历史信息所依据的证据、概念、方法、标准和其他必要背景条件的说明作出判断，是一种有意愿对历史问题进行全方位思考的思维能力和合乎逻辑推理的方法与运用技能。而审辩式教学是指将审辩式思维贯穿于高中历史教学的方方面面，整合建构主义、认知科学、论证思维研究等领域的最新研究成果，以高中历史核心素养整体观的视角重构课堂，在引导学生作为主体追问、论证、共享的基础上，激发学生展示表征、反思、问题解决的过程，以实现深度学习。下面笔者就审辩式思维在高中历史教学中的应用提出一定的见解。