简介:摘要目前的口腔医学技术教育还未完全摆脱临床医学和口腔医学教育模式的束缚,教学组织没有很好地突出口腔医学技术教育的特点。临床医学的内科学、外科学、生理、药理、生化和口腔基础学科如口腔颌面外科等,学生学的理论面广而不精,就业后几乎用不到,并且学生在校时间仅有两年,时间、精力有限,难以对临床医学和口腔医学基础学科的内容消化吸收,但学生却需要花大量时间学习临床医学的课程和口腔医学基础课程,使口腔医学技术专业课实践技能、理论素质等方面学时被极大压缩,而口腔技术专业对口的就业单位为义齿加工企业,因此存在培养目标与培养模式的矛盾,为此我们对人才培养模式进行了改革和探索,以期二者更加协调一致。
简介:摘要社会经济持续增长下,人均物质生活水平显著提升,对身体健康重视程度不断提升,相应的为新时期护理工作带来了严峻的挑战。为了培养更多高素质的护理人员,加强本科护理人才培养模式创新是必然选择。“三早一贯通”护理人才培养模式在实际应用中,可以帮助人才在学习知识的同时,养成良好的职业素养和人文素养,有助于锻炼本科生的创新思维和实践能力,实际工作中取得了较为可观的成效。本文就“三早一贯通”本科护理人才培养模式构建进行分析,改善传统人才培养模式的不足,提升人才培养质量。
简介:摘要目的探讨新护考形势下人才培养模式改革的方法与结果。方法高职护理专业人才在3年的教学过程中,“2+1”人才培养模式组采用以学科为中心的课程设置,是一种传统的人才培养模式,这种模式的培养环境主要是学校;“1+1+1”人才培养模式组按照虚拟仿真训练为基础、实际操作训练为突破口、技能岗位顺序渐进的原则,紧紧围绕学院“三对接三贯通”的人才培养模式,毕业前对两组高职护生学习成绩、职业能力评价结果比较。结果“1+1+1”人才培养模式组学生的学习成绩相比较于“2+1”人才培养模式组有明显提高,教师与行业专家对“1+1+1”人才培养模式组学生的护理核心能力、护理管理能力、团队写作能力、沟通与交流能力、创新思维能力等综合评价相比较于“2+1”人才培养模式组也有明显提升,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论高职护理专业“1+1+1”人才培养模式能提高护生的学习成绩,提升学生的职业能力,以及更加符合新护考形式下人才培养。
简介:摘要目的就临床ICU专科护士培养模式的应用和分析作出探讨。方法选择2012年1月到2015年1月符合选拔标准的二乙医院ICU护士16名,将其随机分为两组,分别为实验组和对照组,每组8例,对对照组护士进行传统的规范化培训,而实验组护士则对其进行专科护士的培养模式。结果通过对两组护士进行ICU专科护理的考核发现,两组护士在进行相关培训后,其理论知识成绩、临床技能成绩均有上升,但是,实验组护士成绩上升的分数明显高于对照组,而且实验组护士的综合能力评分也明显高于对照组,差异明显(P<0.05),具有统计学意义。结论临床ICU专科护士培养模式的应用能够有效的提升临床ICU护士的综合能力,值得推广使用。
简介:摘要目的探讨健康教育模式在癌痛患者中的应用,有利于改善患者对疼痛的认知,提高患者的生存质量。方法收集我科2014年1月至2015年10月癌性疼痛患者40例,实施健康教育模式,采取自身前后对照。以健康教育模式为指导,对每位患者实施个体化的健康教育,采用数字疼痛分级法(NRS)为标准,评价干预前后患者的疼痛情况。结果对癌性疼痛患者进行健康教育模式,患者的疼痛程度明显低于自身对照前,生活质量高于自身对照前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对癌性疼痛患者进行采取针对性的健康教育模式可有效的缓解癌性疼痛,健康教育模式实施后,患者疼痛程度较前明显减轻,生存质量明显提高,表明健康教育模式对癌性疼痛有显著缓解作用,这进一步证实了健康教育模式对疼痛的控制作用。故笔者认为健康教育模式配合镇痛药物治疗是缓解癌性疼痛的有效手段之一。有利于提升患者生命质量。
简介:摘要目的观察多形式健康教育干预对初产妇产后抑郁的影响。方法选择我院2015年6月—2016年6月收治的初产妇246例为研究对象,随机分为干预组和对照组,对照组采取常规产检,干预组在对照组的基础上实施孕妇学校讲座、座谈、网上健康论坛、家访相结合的多种教育新模式进行干预措施,采用汉密尔顿抑郁量表(HAMD)对产妇产后不良情绪进行评价,观察比较两组产妇发生抑郁的状态。结果产后1个月后与对照组比较,干预组产后抑郁发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多形式健康教育干预措施应用于初产妇可以明显地改善产妇的焦虑、抑郁情绪,提高产妇的生活质量,值得在临床上推广应用。