简介：摘要院本文探索昆明理工大学英语教师共同体建设发展所取得的成效，研究其对省内大学英语教师共同体建设发展的推广意义及教师终身学习的必要性。

简介：通过问卷在我国10所高校的300名大学英语教师中就教师自主现状进行了调查,对不同教龄、职称、学历、办学层次学校教师的自主水平状况及其特点进行了对比分析。结果发现：我国大学英语教师的总体自主水平一般,在职称、学历、学校办学层次上呈显著差异,而在教龄上无显著差异。基于此,文章进一步提出了以价值理性取代工具理性、赋权增能于教师、建立教师学习共同体、提高师资素质等相关建议。

简介：高校“大学英语”教师发表论文难、申报社科项目难、评聘职称难，缺乏时间和机会参加培训、学术交流以及科研活动，生存发展空间堪忧。要解决“大学英语”师资队伍的建设问题，除了英语教师自身合理定位、奋发图强之外，需要更多的外部干预，如改革职称评审制度、加大政策扶持力度等，方能解除“大学英语”教师目前面临的困境。

简介：大学英语教学中的文化教学一直处于不被重视的地位，因此文化教学的方法陈旧无法实现大学英语文化目标，在大学英语文化课堂采用中外教师合作，对于改善大学英语文化教学的“教”与“学”都能起到积极的促进作用。

简介：ESP教学是我国大学英语教学今后的发展方向,在这个转型期,大学英语教师只要转变观念,重建自己的知识体系,与时俱进,积极寻求自我发展,实现向ESP教师的转型。

简介：摘要院新时代环境下大学生群体由于成长环境和社会环境的不同，具有不同的人生观、价值观，审美观。本文旨在深入了解大学生的成长环境、心理特点，课堂表现来分析大学英语教学中的不足，探索新时代环境下大学英语教师的定位思考。作者提出大学英语教师应“解放思想，与时俱进，实事求是”的进行大学英语教学改革以及终身学习的方案，以适应信息高速发展的社会及学习创新型社会的需要。

简介：教师话语(teachertalk)是教师在教学过程中采用的一种语言。教师话语的内容包括课堂用语(classroomEnglish)、讲授用语(instructionEnglish)、教师提问(teacherquestioning)和教师反馈用语(teacherfeedbackEnglish)。英语作为外语的中国学习者对课堂的依赖性很大,因此,教师话语在英语教学中也就起着举足轻重的作用。在语言课堂里,教师话语不仅是教学的媒介,是体现教学方法和执行教学计划的载体,而且是学生的目标语,是学生语言输入的一个重要来源之一。所以英语课堂教学对英语教师提出了更高要求,教师不仅应熟练掌握目的语,而且应懂得如何通过使用语言而教语言(teachingEnglishthroughEnglish),并能使学生通过使用语言提高自己的语言能力。该文作者将我院八位教师大学英语课堂教学录像转写成文本材料,对他们课堂中教师教学用语、提问类型、以及反馈方式等加以分析,目的是发现教师话语对课堂教学效果以及学生学习效果的真正意义所在,以求教师们意识到课堂话语的重要性。

简介：在地方高校向应用型大学转型的特殊时期,大学英语教师既面临着“纠结”的学科地位所造成的困惑,同时也面临着转型发展及教师队伍的现状带来的挑战,作为地方高校的大学教师,必须探寻自主发展的途径.大学英语教师自主发展的途径可以从以下几个方面探寻：转变自我发展角色,激发自主发展内驱力;树立终身学习理念,促使自我多元化发展;强化自我反思能力,促进教育教学实践;力争自主发展权利,促使自我持续发展.

简介：本文通过问卷调查了解我校大学英语教师的职业发展现状，分析影响教师教学生活实践和职业素质成长的关键因素，深入探讨针对我校实际情况的促进教师职业发展的方法与途径，有效提升大学英语教师的职业素质与能力，在实现学校教育宏景的同时提升其个人价值。

简介：摘要院近年来，民办高职院校数量持续增加，办学规模不断扩大，这些院校大学英语教学成败，事关我国高等教育的成败。民办高职院校大学英语教学在从单一的传统模式向多元化多媒体网络模式转换的过程中，教师角色准确定位和转换存在诸多问题。本文旨在探讨民办高职院校大学英语教师角色转换存在的问题并提出相应的对策。

简介：随着信息技术的飞速发展，交互式网络平台下的外语教学模式已逐渐成为大学英语教学的发展趋势。在交互式网络平台教学模式下，学生是教学的中心，而教师被赋予一些崭新的角色和定位。笔者旨在分析交互式网络平台下大学英语教师的新角色和新职责。

简介：在一个学校的内涵建设中,师资队伍建设是很重要的一方面,而在其中,最重要的在于不断提高教师的教学和科研水平,这一水平在很大方面体现在教师的授课质量上.本文从教师的职业道德和职业习惯、教师主导作用的全力发挥和完善学生英语成绩考核制度和英语学习激励制度三方面分析了高职大学英语教师如何提高授课质量监控能力,以期有助于提高教师的授课能力.

简介：教师的书面反馈有助于提高学生的写作能力。本研究通过实验的方法，调查并分析了教师书面反馈的类型以及学生对于教师书面反馈的态度，为大学英语写作教学中的教师反馈机制提供一定的建议。

简介：在以课堂评估及促学评估为导向的评估改革的引领下,语言教师评估能力的高低成为评估改革能否成功的关键。国际上关于语言教师评估能力的研究方兴未艾,而国内这方面的研究仍刚刚起步。在为数不多的关于教师评估能力的实证研究中,大多数研究主要讨论教师评估能力的内涵,却鲜有研究调查教师评估能力的具体体现,如教师如何计划评估、收集学生学习的相关信息、做出评估决策以及为学生提供合适的评估反馈等。本研究以教师评估能力为出发点,以某省级大学英语教师说课比赛20名教师说课录像的转录文字稿为研究文本,采用质性研究中的内容分析方法,分析大学英语教师口头教案的评估内容,得到一些初步发现。在此基础上,本文讨论了教师评估素养存在的相关问题,并就如何改善教师评估计划提出了相应建议。最后提出一个教师计划评估的要素与阶段的初步理论框架,并以此展望未来教师评估素养的研究方向。

简介：

简介：大学英语网络教学平台的普及使得大学英语教师的传统角色随之发生转变。在网络平台使用的前、中、后3个阶段，教师应有意识地成为自我学习者、帮助者、引导者、促进者和评估者。

简介：人格是人在满足人性的各种需要的活动中形成的.大学教师的学术人格是大学教师在满足其学术发展需要的学术活动中,在心理和行为上所表现出的一种明显的稳定的特征.学术人格是人的基本人格即智慧人格中的一种,它与政治人格、道德人格共同构成了大学教师的人格结构.大学教师的学术人格是相对的自由学术人格,即消极的自由人格.大学教师的学术人格从类型上看,包括心理人格和行为人格.心理人格包括心理过程和个性心理上所表现出的人格特征;行为人格包括学习人格、教学人格、科研人格及社会服务活动人格.研究大学教师学术人格,一方面是认识和提升自身学术人格的需要;另一方面,对大学教师群体认识和塑造学术人格会有一定的参考作用,对学生而言,也能使其更好地认识和学习大学教师的学术人格.

简介：在台湾，为确保大学教育的质量，“教育部”除实施大学系所评鉴及校务评鉴外，2005年更透过《大学法》之修订，明确要求各大学应建立教师评鉴制度。迄今，台湾各大学校院因应“教育部”政策均已订定教师评鉴办法，并推动执行。“教育部”对教师评鉴工作的推动，原则上是采取授权各校自订办法的方式进行，并未订颁统一的评鉴规范或评鉴指标与权重。为改善大学教师评鉴升等长期以来“重研究、轻教学”的现象，“教育部”在2013年7月发布《补助大专校院推动教师多元升等制度试办学校计划审查作业要点》，并公开表示，未来将依研究、教学、实务三类型区分教师专长，配合教师评鉴，让学校自行建立完整的自审升等制度，授权学校自行审议教师升等，不需经“教育部”审查。本文是从台湾各大学校院建构的教师评鉴机制切入，挑选部分在其教师聘任或评鉴制度中订有教师分流或多元升等的大学校院为案例，针对“教育部”试办方案构想各校相关制度之运作，进行有关教师分流与多元升等制度之探讨。

简介：女性构成了大学英语教师队伍的主体。基于此，我们把大学英语女教师作为研究对象，从社会性别视角探讨大学英语女教师职业发展的处境和面临的独特困难，鼓励她们积极开展职业规化，主动采取措施以促进其职业发展。同时呼吁教育管理者清楚地认识大学英语女教师职业发展面临的特殊困难，从而制定更加客观、公正、合理的教师发展政策。

简介：研究型大学英语教师作为教师成长的高级阶段对于促进大学英语教学改革、开展核心课程建设、培养高素质创新型人才具有重要作用。以新升本科院校为例，通过对大学英语教师进行专业成长问卷调查，分析大学英语教师成长的现状，提出大学英语教师向研究型教师转变的对策；进行合作探究与实践反思，促进教师自主学习；开展系本教研，加强研究型教学体系的构建；建立有利于教师成长的长效评价机制。