简介：摘要《克和千克的认识》一节数学课，教师为学生提供了大量的活动环节，使学生在玩中学，学中玩，真正体会到了数学乐趣。几位青年教师大胆创新，积极探索，合理利用多媒体，创设情景，充分调动了学生学习的积极性，整个课堂气氛活跃，学生在活动中学会了知识，掌握了技能。同时也让我们感受到了青年教师的青春与活力。

简介：摘要现在，很多学校都设有开放日活动，籍以此展现学校欣欣向荣的风貌、师生昂扬向上的气质、校园硬件设施的齐备，更想表现在新课改大环境下老师专心教科研活动的积极表现。比较同一科目不同老师的备课、讲课，甚至不同学校的同一科目的老师备课、讲课就引起了极大的关注。

简介：

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简介：进行同课异构是提升教学质量和教师专业水平的一种有效教研方式.教师参与同课异构,体会别样的精彩,能有意想不到的收获.

简介：“优课”资源建设是我国资源共建共享的典范,而“优课”资源库也成为当前我国最大数字教育资源的来源地。“优课”资源应用可定位于教师教育,通过“优课”资源在“同课异构”教研中的应用,构建“优课”资源支持下的“同课异构”教研模式。该模式充分发挥“优课”资源和网络学习空间的优势,面向全体教师,由确定课题与提出理念、课堂教学与录制课例、空间编辑与活动发布、比较分析与总结反思、完善设计与共享资源五个环节构成,解决了传统“同课异构”中的同质化问题,满足了教师专业成长的个性化需求,实现了参与教师作为评课者的回归。

简介：为进一步提高青年教师的教学水平，北京市西城区于2018年3月至6月开展了青年教师“同课异构”教学展示活动。活动分为三个层次展开，旨存调动全区老师参与教研，思考研讨。第一层是组织全区教师观摩青年教师上交的课堂实录，由骨干老师评审，全体老师利用微信投票，对参与的课例进行初步评价。

简介：摘要在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这是新课标提出的十个核心概念。模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。

简介：在我县小学数学国培送教下乡活动中听了两节“圆的认识”同课异构，执教教师分别是学员代表（A教师）和指导专家（B教师）。两节课都阉绕主题“概念教学中学生数学思维能力的培养”进行，课堂精彩，各具特色，展现出共同的成功亮点：

简介：摘要“同课异构”教研模式与新课程改革步伐同步，是课程改革推动教研模式变革的必然结果，对提高改进中学历史课堂教学有效性大有裨益。

简介：集体备课是教师教学中重要的合作教学研究形式,但由于缺乏基本的制度约束和机制保障、缺乏教师讨论和交锋的有效平台,不少学校教师在集体备课中无法实现智慧的碰撞和过程性资源的共享,使集体备课流于形式。随着新课标、新教材、新高考的到来,创新集体备课机制,通过采用＂双主备人＂背靠背的＂同备异构＂方式,可以有效地解决集体备课走过场,教师协作不畅、研讨力度不强,课堂无法实现深度教学、高效教学,学生核心素养难以落地生根等问题。

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简介：对话,是显示人物特征的主要途径之一。在教学中,教师应引导学生抓住对话进行比较研读,不仅有助于学生了解文本内容,把握人物性格,还能从中习得表达技能。但是,即便同一个对话,由于教学角度不同,教学效果也会不一样。笔者认为,对话的教学应指向理解与表达。近期,笔者参与了《第一朵杏花》同课异构教研,针对第7~14自然段中的＂对话＂部分,两位教师都进行了教学,教学角度不同,其教学效果也不同。

简介：2017年11月7日,笔者有幸代表锡东高级中学,和南艺附中的李老师一起上了一节“幂函数”的概念研究课.在一次次备课、上课和评课的过程中,笔者对幂函数的认识逐步更新.唐代著名大诗人杜牧曾在他的诗中写道：“学非探其花,要自拔其根.”意思是：学习不能像看花一样,流于表面,而是要寻根究底.事实上,在以南京秦淮区教研室主任渠东剑为首的多位老师的点评下,笔者对幂函数的认识有了进一步的提高.后来在南师大博士生导师涂荣豹教授的报告引领下,笔者对本节课的认识有了质的提高.

简介：陶文建、周吉琳和方香椿三位老师对《娜塔莎》一课的教学设计,体现了他们各自的教学风格.总体而言,三位老师的教学设计重点突出,体现了新课程关注学生有效活动的理念.相形之下,陶文建老师重视为学生提供“梯子”,让学生能够顺着“梯子”“登堂入室”,领会通过多种手段对娜塔莎这一人物形象的刻画作用,把握文本中“圆形人物”一娜塔莎这一主要人物的形象.

简介：＂单人同课异构＂是指同一教师对同一教学内容构思、设计出不同的教学方案并进行授课,呈现出不同教学过程、不同教学效果的个性化课堂。鉴于小学科学教材的可建构性和科学课程改革发展趋势,＂单人同课异构＂对于小学科学课程具有重要意义。课例研究显示,在教学策略、教学活动及创作形式方面存在明显不同的同一章节科学课上学生表现差异明显：侧重原理验证的课上,学生作品成功率较高,但学生思维受限制,作品创新性不高;注重开放性探究的课上,学生自主尝试多、作品成功率不高,但符合学生创新探究规律,学生收获较大。＂单人同课异构＂可使教师在备课中提高创新能力、在比较中促进高效课堂建设、在反思中提高专业水平。

简介：“教什么比怎么教更重要”已经成为语文教育界的共识。架构教学内容首先要有“支点”，要寻找到一个能起统摄、凝聚作用的支架。整体架构的课堂还必须有逻辑，即内容的详略处理、呈现次序等要有严密的逻辑，符合认知规律以使前后联系紧密，布局合理。教什么和怎么教的关键都在教师自身的专业素养。

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简介：弗兰德斯互动分析系统是美国学者弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术,是半世纪以来最有影响力的一种课堂观察技术,被广泛应用于各国中小学以及幼儿园的课堂研究中.运用弗兰德斯互动分析系统对第四届东芝杯中国师范大学理科师范生教学技能大赛物理学科分别荣获三等奖和一等奖的《牛顿第三定律》两节视频课进行比较.梳理了弗兰德斯互动分析系统的一些局限性,借鉴顾小清和王炜提出的基于信息技术的互动分析系统对两节课进行了进一步的分析比较.

简介：“学材在建构”旨在让学生形成完整的知识链条和知识结构，建构完整的思维体系，促进学生的最大发展．值得我们实践和研究．