简介：哲学家——吵架是人类哲学冲突的宣泄。不吵架是相对的，吵架是绝对的；吵架形式不变是相对的，吵架形式变化是绝对的；吵架内容不变是相对的，吵架内容变化是绝对的。

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简介：摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，培养学生的综合素质，平衡学生在学科中承担的各项压力。对此，本文也将以学科的均衡发展为切入点，分析班主任应当如何均衡各个学科之间的关系，由此来推动学生的综合进步，希望能够给教师工作者带来一定的借鉴和启示。

简介：摘要其他学科与信息技术教学的整合，是提高小学信息技术教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机结合。

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简介：摘要自信息技术的出现，给学校教育教学发生了很大的变化，信息技术与学科教学的整合已成为创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了，生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果，能否正确运用信息技术与各学科整合，这也是一大关键。

简介：摘要小学信息技术课程与其他课程有效整合，就是以其他学科知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，使学生利用信息技术完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。

简介：摘要用Word软件可以编辑文字图形、图像、声音、动画，还可以插入其它软件制作的信息，也可以用Word软件提供的绘图工具进行图形制作、编辑艺术字、数学公式，能够满足用户的各种文档处理要求。Word软件提供了强大的制表功能，不仅可以自动制表，也可以手动制表。用Word软件制作表格，既轻松又美观，既快捷又方便。在现代教育教学中，Word文档也成了我们忠实的朋友

简介：信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。关键词信息技术；学科整合；实施；信息技术教育与课程的整合、信息技术与课程的整合、信息技术与学科教学的整合等。信息技术教育与课程的整合是在各学段的课程中对信息技术的应用有明确和统一的标准，而在同一学段中不再设置信息技术课程。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来，让不同学科的知识融入信息技术课程。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。1．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。2．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。3．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者和咨询者，教师的主导作用使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。5、个别化学习和?作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，?作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种?作学习提供了必要的平台。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，通过整合，激发学生对理科学科学习的兴趣．课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步．同时，信息技术与课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性。总之，信息技术与课程整合作为信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为本世纪学校教育教学的主要方法。目前我国正积极推进教育现代化、信息化的发展，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

简介：摘要根据新课程标准的相关要求，初中各科课程教学应注重学生各科思维能力的培养与建立。思维导图法是初中各科的重要教学方法，其可有效摆脱传统教学思路的束缚，切实结合学生的思维特征来合理引导学生学习，不断提升学生学习的效果。本文重点以思维导图在初中各科学科教学中的应用进行探究，以期提高课程教学的效果。

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简介：摘要：随着教育改革不断深化，素质教育背景下，越来越多的人开始重视学生德智体美劳的全面发展，其中美育教育是一大重点，小学生正处于身心发展的基础阶段，这一过程中，合理的美育教育，能够为学生赋予积极的态度、情感以及价值观导向，使其能够在美育教育熏陶与培养下，养成优良的品德修养以及审美情趣，并实现对自身健全人格发展以及积极个性发展的全面推动，因此，小学学校与教师必须要重视美育教育与各学科教育以及学校管理工作中的融合，由此全方位的为学生提供美育指导，促进其的全面发展。

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简介：摘要：美育是学生发展过程中不可或缺的部分，能够培养学生对美的感知能力、欣赏能力和创造能力，在新课改的实施和推进下，美育获得了更多教师的关注，有了更加广阔的发展前景。中小学各科教师开发和整合美育资源，将美育教育理念运用到学科教学中，能够让学生学得愉悦、学得高效。教师围绕学生的兴趣展开，使用多媒体信息技术，增加多方参与讨论的机会，创设美育实践活动等，向学生展示了美育的深刻含义，改善了学生的学习现状。

简介：摘要探索在小学信息技术与德育、各学科的课程整合的教学，论述了如何培养学生利用现代信息技术去解决学习问题，获取各种信息探索问题的意识，以及综合运用基础知识解决其他学科问题的能力。

简介：摘要：随着教育事业的不断进步与发展，幼儿时期的学习作为成长发展的重要阶段，对幼儿全面性发展有着积极影响。幼儿时期的语言教育是非常关键的，因此，在幼儿园语言教育活动中，教师要根据幼儿的性格特征创设一个轻松愉悦的语言表达氛围，有利于激发幼儿学习语言的积极性，并在较短的时间内能够学以致用。

简介：摘要：在传统的教育模式下，不同的课程按照不同的轨迹运行，不同的课程间存在着一种看不见的隔阂，不同的课程之间缺乏融合的可能，造成“学科合作教育”的目的没有得到很好的实现。伴随着核心素养理念的提出，各类先进的教学理念、教学模式得到了普遍的运用，这既促进了课程改革的深入发展，还为学科教学提供了新的实践途径。在改革教育观念、教育方式的过程中，学科间的交叉结合表现出了其特有的优越性，也是当前小学教师研究的热点问题。为此，文字下面主要探究小学各学科与信息技术融合的实际策略。