简介：摘要：对于习作单元，学生们已对其课程的落实从宏观编排框架、微观教学具体环节等角度给出了多种看法。而对于写作的教材支架，国外学生也已对其理论、方法、具体运用等角度展开了探讨，包括了问卷调查法、课堂定量观察法等实验分析探究手段，以及访谈法、个案研究法等质构特性探究手段。而由于习作教学支架群是传统习作教材框架的衍生发展范畴，在国内仍处在实验总结与启蒙的早期发展阶段，并且目前也没有相应研究将习作单元的内容与习作教学支架群加以明显地联系。

简介：摘要：关于统编教科书习作单元，研究者已对其教学落实从宏观编排结构、微观具体环节等方面提出了诸多观点。而关于习作教学支架，外研究者也已对其概念、分类、实际应用等方面进行了讨论，涉及了问卷调查法、课堂定量观察法等实证研究方法和访谈法、个案研究法等质性研究方法。但习作教学支架群作为习作教学支架的衍生研究领域，在国内外仍处于实践总结和启蒙的初步发展阶段。并且并没有相关研究将习作单元的落实与习作教学支架群进行明确地关联。本文对统编小学语文教科书习作单元教学支架群的应用进行简要分析。

简介：摘要:小学语文习作单元编排把培养和提升学生的习作表达能力变得有章可循，有法可依，形成了序列化、可视化、层级式发展的能力成长体系，符合儿童的认知发展规律。围绕小学统材习作单元如何教学更好这一问题，广大小学语文教师进行了一系列的教学实践。

简介：摘要：本研究旨在探讨统编小学语文教科书习作单元教学支架群的应用情况，以及对学生习作水平的影响。采用实证研究方法，通过教学实践和数据收集，发现统编教科书习作单元教学支架群的应用能够有效提升学生的习作水平。本研究对习作教学提供了有益的指导和支持。

简介：摘要:在核心素养视域下，教师需要从“学科整合”入手，立足语文学科的综合性、兼容性特点，优化语文习作教学，提高语文核心素养培养实效。

简介：【摘 要】统编教材六年级上册习作单元的语文要素是“围绕中心意思来写”。教师对各个部分的内容进行充分解读的基础上，关照单元整组，整合穿插各部分内容，运用写作支架展开教学。巧建程序支架呈现教学梯度，巧借概念支架形成写作认知，巧用策略支架突破表达难点，巧用元认知支架管理写作思维。以支架教学为抓手，帮助学生顺利达成习作目标。

简介：摘要：本文对语文习作单元教学中支架式理念的内涵、所遇挑战及解决办法进行了详尽阐述。支架式教学旨在提升学生积极性，提升自主思考技能，协同推进团队协作，提升写作技能及全面增强个人综合素质具有深远影响。然而，统一支架配置、学生学习积极性低落及资源匮乏等困境亦然存在。针对这些问题，文章提出了如差异化支架设置、激发学生兴趣以及运用现代技术手段等切实可行的解决措施，为了优化支架式教学在语文习作单元的应用，以下措施必不可少。

简介：摘要： 部编版三下语文教材中正式出现记录卡式样的图表式支架，是学生提升表达思维的一种有效的习作支架类型。笔者从深入分析学情，摸清学习起点开始，借助有效支架，聚焦习作难点；创建评价支架，激发习作兴趣；迁移习作方法，体验习作乐趣，探究借助图表式支架激发学生习作兴趣的方法。

简介：【内容摘要】：在小学单元习作中构建学习任务群能使小学单元习作教学更加有效、高效。那么如何构建单元习作学习任务群呢？任务设置是起点，问题表征、要求梳理、提纲转化均可以清晰明了任务；然后进行任务分解，把单元习作任务分解到单元内容中、分解到课外练笔中、分解到其他学科中，以“群”的形式破解核心任务；当然借助各种支架、开展合作学习、创设真实情境都是学习任务群构建的辅助手段；最后需要紧扣目标进行多元评价，评价之后进行适当补救，这也是任务群的反馈和总结阶段。

简介：摘要：小学语文教材的编排是以发展学生语文综合素养为纲的“双线并行”结构，每册教材都有一个习作单元，围绕一个习作能力训练点安排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作等板块。这样的编排符合儿童认知发展规律，可以从整体上促进学生的习作水平和表达能力的提升。本研究以学习任务群为理论基础，探讨了在小学语文习作单元教学中如何进行整体设计与实践，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法。

简介：【摘要】随着新课改的不断深入，语文教学模式也要与时俱进、不断创新，任务群教学理念应运而生。语文教学任务群指的是相互关联的系列学习任务共同组成任务群，并且一致指向学生的核心素养发展，总结来看，任务群学习具有情境性、实践性和综合性三种特征。与传统语文教学不同，任务群教学不再特别关注基本字词讲解和文本分析，而是从更加全面的角度关注学生学习渠道的多样化，以任务为单元学习的导向，以项目为语文学习的基本载体，关注学生学习方式的转变。语文学习不应该仅停留在课本上，仅局限于字词中，而是要强化学生自主学习的能力，培养学生的实践能力。如何围绕任务群理念进行教学设计成为每位教师都必须考虑的问题。本文就基于任务群理念的小学语文习作单元设计与实践研究展开论述。

简介：

简介：摘要： 《义务教育语文课程标准 (2011年版 )》明确指出，小学阶段习作教学要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与写作实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。笔者就统编语文教科书习作单元的教学方法谈一谈自己的看法。

简介：摘 要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了六大学习任务群,如何基于学习任务群开展习作单元教学?本文以三年级上册习作单元为例,立足单元整体,创设主题情境,分层设计任务“明确观察对象一学会观察方法一提炼习作方法一描写观察所得”四个关联任务,落实单元习作目标。

简介：【摘要】培养习作能力是统编版教材习作教学单元的核心，单元编排的四个板块目标都直接指向表达。文章对统编四下第五单元习作“按游览的顺序写景物”进行整体解读，厘清编排特点，把握教学目标，明晰学习路径，搭建学习支架，统整单元板块，实现读写交互。

简介：

简介：摘要：随着国家素质教育的提出，小学生的语文习作能力的培养已经成为小学语文教学中的一个主要内容。但是小学中高段语文作文的学习内容纷繁复杂，而习作支架可以利用简单的形式将写作的中心思想和要点内容简明扼要地罗列出来，不仅能让学生对文章的内容有一个整体把握，也能够帮助他们在之后的写作过程中利用习作支架来进行文章脉络的梳理，进一步体会文章所表达的感情和意境，提高学生的习作水平。

简介：摘要：阅读和写作是小学语文教学的主旋律。因此，充分、积极地阅读写作应该是小学生的头等大事。在小学语文教学中，教师要善于营造良好的阅读写作环境和氛围，使小学生能够积极主动地阅读写作，使小学生在阅读和写作的过程中真正独立思考，使阅读写作的过程充满小学生的主动性，从而真正提高小学生的语文习作能力。

简介：摘要：习作支架的优化是小学语文作文教学的重要环节。“习作支架”是指在写作过程中为学生提供一个框架与指导，使学生能够更好地完成写作任务。一个好的习作支架，不仅能提高学生的写作效率，而且能激发学生的创意与表现能力。本文对小学语文习作教学中“支架”的优化进行了研究，并提出优化支架的策略，旨在促进学生写作能力的提高。

简介：【摘 要】范例支架是支架式教学常用的一种支架类型，它能提供各种可迁移使用的习