简介:【摘要】目的:探究在心脏康复护理教学中,应用思维导图对学生护理思维能力提升产生的影响。方法:纳入2020年10月——2022年10月以来,在我院心内科实习的护生74例为本课题研究样本。并以教学模式的不同将其均等分成两组。其中一组在心脏康复护理教学中,选用常规教学模式,为参照组(37例),另外一组在此基础上加用思维导图展开教学,为研究组(37例)。记录两种模式的教学效果,并对其在学生护理思维能力提升中产生的影响展开分析。结果:两组相比,研究组护生的护理思维能力优良率(97.30%)明显优于参照组护生(81.08%),(p<0.05)。结论:在心脏康复护理教学中,应用思维导图可对教学质量及学生护理思维能力的提升产生积极影响,具有较高的临床推广优势。
简介:[摘要]目的:研究多元化教学模式对提高脊柱外科护理实习生评判性思维能力的效果。方法:将2022年1月—12月在本院脊柱外科进行实习的30例护理实习生作为对照组,将2023年1月—12月在本院脊柱外科进行实习的30例护理实习生作为观察组。对照组使用常规教学模式,观察组使用多元化教学模式。结果:观察组的理论知识得分、操作能力得分及对教学满意度的评分均高于对照组,P<0.05。观察组的推理、假设的认可、演绎、解释、论述评分均高于对照组,P<0.05。结论:多元化教学模式对提高脊柱外科护理实习生评判性思维能力的效果显著,可以增强其对理论知识和操作能力的掌握程度,获得较高的教学满意度。
简介:摘要:护士主动性人格对建言行为、工作绩效、角色宽度自我效能、工作投入及创新行为等都具有重要的作用,其对护士工作结果及质量的影响逐渐引起护理管理者的重视。探究护士主动性人格的研究现状和未来的研究趋势对于提高护士工作积极性有着非常重要的意义。
简介:摘要:目的 探讨基于护理诊断的SBAR沟通模式对护生评判性思维能力的影响。方法 选取昆山市第一人民医院老年医学科实习护生89名作为研究对象。将2021年4月-2023年4月进入我科实习的护生按批次顺序随机进行对照组、观察组的划分,前者实施常规护理,后者实施常规护理+基于护理诊断的SBAR模式。对比双方护生出科时的CTDI-CV(评判性思维能力测量表)评分。结果 出科时,2组护生在评判性思维能力方面皆有所增强,基于护理诊断的SBAR模式的应用,使得观察组研究对象的评判性思维能力增强程度更具显著性。结论 对于护生的评判性思维能力,基于护理诊断的SBAR模式有较好的促进作用。
简介:摘要:目的:探究思维导图+CBL教学模式在临床护理教学培训体系中的运用。方法:选取在2022年12月至2024年12月期间接受过我院临床护理教学培训的学员60例,通过随机的方式将学员分为两组,分别为实验组与对照组,每组30例。实验组教学过程中采用思维导图+CBL教学模式,对照组采用常规教学模式,培训结束通过基础理论考试、病历书写考试、临床护理考试对比两组学员基础知识的掌握、护理学习的兴趣、思维逻辑能力、病例书写能力、文献检索能力、问题分析能力、实际应用、临床应急处理问题、团队协作能力。结果:通过对比发现实验组学员基础理论考试、临床护理考试分数优于对照组(P<0.05)具有统计学意义。两组学员病历书写考试分数对比无明显差异(P>0.05),无统计学意义。结论:在临床护理教学培训体系中对学员采用思维导图+CBL教学模式可以激发学员的学习兴趣,提高学习的主动性与积极性,帮助学员完善临床护理知识体系,促进学员护理综合能力的提升,在保质保量的同时可以缩短护理人员培养的时间,值得推广应用。
简介:【摘要】目的:对骨科护理带教采用思维导图结合PBL教学模式,比较具体效果。方法:选择2022年同期在骨科实习的护理实习生,人数共计64名,对于常规组采用常规带教方式,观察组采用思维导图结合PBL教学。结果:常规组理论成绩为76.32±1.23,实际操作成绩为75.64±2.13。观察组理论成绩为85.44±2.10,实际操作成绩为84.63±2.14,观察组实际满意度相对较高。结论:在骨科护理带教中采用思维导图结合PBL教学模式,整体效果较好,满意度较高。
简介:临床思维能力在医护领域中被普遍认为是医护人员必备的核心素养之一,其对于临床实践的质量和效果具有重要影响。内科护理作为医护教育中的重要组成部分,其教学目标之一即是培养学生具备良好的临床思维能力,使其能够在未来的实践中胜任各类临床护理工作。
简介:摘要:目的:分析研究在人体解剖学教学中培养医学生临床思维能力的教学效果。方法:本次实验在各项工作开展前,于2022年10月至2023年11月时间段内,对医学生共计78例予以选取,随机做分组处理,对照组在此过程中,对所纳入的39例运用常规教学,观察组在此过程中,对所纳入的39例运用培养临床思维能力教学,就各项措施开展前后,两组所呈现出的教学效果、评判性思维能力、教学成绩展开细致观测,并对比。结果:观察组高于对照组,教学效果差异显著,P<0.05。观察组高于对照组,评判性思维能力差异显著,P<0.05。观察组高于对照组,教学成绩差异显著,P<0.05。结论:在人体解剖学教学中通过实施积极有效的培养思维能力教学方式,可显著提高其评判性思维能力,且教学成绩和教学效果有所升高,值得推广应用。
简介:摘要:目的:评估融合思维导图与Miller分阶段教学法在临床护理教学中的应用效果,提升护生的理论知识、护理应急能力和核心素质,为护理教育提供新的教学策略。方法:将西安医学院本科护生分为A组(常规教学)和B组(融合教学)。通过对比两组的理论知识、操作技能、护理应急能力、护士核心能力和教学满意度,评估新教学模式的效果。数据分析使用SPSS 23统计软件,P < 0.05 表示差异有统计学意义。内容:随机将护生分为A组和B组。A组采用常规教学法,B组采用融合思维导图与Miller分阶段教学法。评估包括理论及操作成绩、护理应急能力、护士核心能力和教学满意度。使用SPSS 23进行数据统计分析,比较两组在各项指标上的表现。结果:B组在理论知识、操作技能、护理应急能力和核心素质评分上均显著优于A组(P < 0.05),且教学满意度更高。结论:融合思维导图与Miller分阶段教学法通过图文结合、分阶段教学和实战模拟,提高了学习效果和学生的学习兴趣,为护理教育提供了有效的教学策略,具有重要的推广价值和应用前景。
简介:【摘要】目的:分析心血管内科临床护理教学中BOPPPS教学模式联合思维导图教学模式应用效果。方法:以2023年6月~12月内入科规培护士(14名)为对照组,行常规临床护理教学;以2024年1月~6月内入科规培护士(13名)为研究组,行BOPPPS教学模式联合思维导图临床护理教学。比较不同教学方法应用效果,对护士批判性思维能力,科室核心能力培养效果。结果:较对照组,研究组经临床护理教学后:(1)临床理论、护理实践、病案分析考核成绩升高,差异有统计学意义,P<0.05;(2)批判性、系统性、循证性思维能力评分及临床护理评估、领导能力、科室协作、专业发展能力评分升高,差异有统计学意义,P<0.05。结论:心血管内科临床护理教学中BOPPPS教学模式、思维导图教学模式的联合应用,可积极提升护士专科规培效果,积极养成新护士批判性思维能力、专科核心能力。
简介:【摘要】目的:研究在儿科教学中开展基于真实情境下SBAR交班模式对护生自身评价性思维能力培养的影响效果。方法:现将我院儿科实习护生80名通过随机数字表法将其分成观察组和对照组,每组各有40名。对照组给予常规培训模式,观察组开展基于真实情境下SBAR交班模式,将两组最终教学效果进行对比。结果:与对照组最终结果比较显示,观察组实习护生的自身评判性思维能力、对儿科护理理论知识、交接班实践操作能力以及应急处理能力考核评分结果均占据优势,(P<0.05)。结论:将基于真实情境下SBAR交班模式应用于儿科护生教学培训管理中,可有效提升实习护生的自身评价性思维能力、应急处理能力以及临床护理综合能力。