思维导图+CBL教学模式在临床护理教学培训体系中的运用

思维导图+CBL教学模式在临床护理教学培训体系中的运用

王珍珠

安徽医科大学第一附属医院 安徽 合肥  230000

摘要：目的：探究思维导图+CBL教学模式在临床护理教学培训体系中的运用。方法：选取在2022年12月至2024年12月期间接受过我院临床护理教学培训的学员60例，通过随机的方式将学员分为两组，分别为实验组与对照组，每组30例。实验组教学过程中采用思维导图+CBL教学模式，对照组采用常规教学模式，培训结束通过基础理论考试、病历书写考试、临床护理考试对比两组学员基础知识的掌握、护理学习的兴趣、思维逻辑能力、病例书写能力、文献检索能力、问题分析能力、实际应用、临床应急处理问题、团队协作能力。结果：通过对比发现实验组学员基础理论考试、临床护理考试分数优于对照组（P＜0.05）具有统计学意义。两组学员病历书写考试分数对比无明显差异（P＞0.05），无统计学意义。结论：在临床护理教学培训体系中对学员采用思维导图+CBL教学模式可以激发学员的学习兴趣，提高学习的主动性与积极性，帮助学员完善临床护理知识体系，促进学员护理综合能力的提升，在保质保量的同时可以缩短护理人员培养的时间，值得推广应用。

关键词：思维导图；CBL教学模式；临床护理教学；培训体系

随着医疗体系的不断更新与完善，临床护理需求逐渐提高。需要临床护理人员紧跟医疗体系改革的步伐，提高自身专业素养，更加细致化、具体化、规范化、延伸化的开展工作[1]。开展临床护理培训是提高护理人员专业素养的重要途径，科技信息的快速发展促使临床护理教学体系日益完善，思维导图+CBL教学模式是一种新型教学方式，以学员为中心，将思维导图与案例教学法（case-based learning,CBL）相结合可以取长补短，发挥各自的优点，弥补常规教学中存在的临床经验不足、知识点之间缺乏连贯性等问题，做到理论与实践相结合，帮助学员完善临床护理知识体系，对所学到的知识可以学以致用，满足当今社会对护理人才的需求[2-3]。基于此，本研究选取在2022年12月至2024年12月期间接受过我院临床护理教学培训的60例学员作为研究对象，深入探究思维导图+CBL教学模式在临床护理教学培训体系中的运用。

1 资料与方法

1.1一般资料

本研究所选取的60例学员均是在2022年12月至2024年12月期间接受过我院临床护理教学培训。通过随机的方式将学员分为两组，分别为实验组与对照组，每组30例。其中实验组男性6例，女性24例，年龄区间20～24岁，平均年龄（22.34±0.69）岁；对照组男性5例，女性25例，年龄区间20～24岁，平均年龄（22.94±0.18），对比两组学员一般资料无明显差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

教学培训开始前对两组学员发放调查问卷，调查学员一般资料。对照组采用常规教学方式，教师做好教学准备工作，提醒学员课后做好预习、复习工作。

实验组在对照组的基础上对学员采用思维导图+CBL教学模式，在教学开展前对学员进行基础知识摸底考试，并发放调查问卷，调查问卷内容具有一定导向性，目的是为了了解学员之间的个性以及对教学方式、课堂体验、教学成果目标、未来发展。教师根据学员的调查问卷对课堂内容、形式进行调整，教学前期采用CBL教学法，选择合适的实际案例进行教学，针对案例提出问题，提出“是什么？”、“为什么？”、“怎么解决”的问题，以小组为单位开展合作交流讨论，引导学员深入探究案例，通过对“知网”、“中国期刊网”等网站内文献关键词搜索，寻找解决方案。课后教师需要指导学员根据教材大纲以及课堂所学知识建立思维导图，在梳理总结知识点的过程中再一次复习巩固，在制作思维导图时要注意知识点与知识点之间的关联性、逻辑性，用颜色区分重难点，建立一个脉络清晰、思维逻辑强、可补充扩展的思维导图。并对每一位学员思维导图进行评价纠错，对于优秀的思维导图可以在课堂中展示，通过学习他人思维导图逻辑，完善学员自已思维导图，在对比中不断进步与成长。

1.3 观察评价指标

培训结束前对两组学员进行基础理论考试、病历书写考试、临床护理考试，通过三项考试对学员基础理论知识、护理学习兴趣、思维逻辑能力、病历书写能力、文献检索能力、问题分析能力、实际应用能力、临床应急处理问题、团队协作能力进行评分，三门考试均为满分制。

1.4 统计学方法

本次相关数据和信息资料以SPSS24.0软件进行分析处理，组间对应的计量资料和计数资料，分别用使用(x±s)表示，并用t进行检验。在P<0.05时差异具有统计学意义。

2 结果

通过对两组学员基础理论考试、病历书写考试、临床护理考试分数进行对比，发现实验组学员基础理论考试、临床护理考试分数优于对照组，发现明显差异，具有统计学意义（P＜0.05），实验组与对照组学员病历书写考试分数对比无明显差异，无统计学意义（P＞0.05），详情见表1。

表1 两组学员基础理论考试、病历书写考试、临床护理考试分数对比(x±s，分)

3 讨论

规范临床护理教学培训体系是医疗体系改革的重要内容，思维导图+CBL教学模式是一种新型教学方式。思维导图作为一种辅助思考的工具，在医学中使用可以帮助护理人员理清学习思路与逻辑，便于归纳总结知识点，加强知识点之间的；联系，从而提高学习效率[4]。CBL教学模式全称为案例教学法，以临床护理案例为导向，学员为主体，教师为主导，整合文献资料以及实际案例，借助多媒体设备营造真实情景引导学员探究式学习，开展问题讨论。两者的结合也是理论与实际的结合，充分调动学员的主观能动性，培养学员自主学习能力与临床问题解决能力，打破传统教学“重理论轻实践”的局限，也为即将进入临床护理工作的学员做好铺垫，帮助学员适应新环境[5]。基于此，本研究选取在2022年12月至2024年12月期间接受过我院临床护理教学培训的60例学员作为研究对象，结果发现实验组学员基础理论考试、临床护理考试分数优于对照组，发现明显差异（P＜0.05），具有统计学意义，两组学员病历书写考试分数对比无明显差异（P＞0.05），无统计学意义。

综上所诉，在临床护理教学培训体系中采用思维导图+CBL教学模式可以激发学员护理学习的兴趣，积极主动的开展学习帮助临床护理人员扩充基础理论知识。构建更加完善全面的临床护理知识体系，提高临床思维逻辑，丰富临床工作经验，在实际工作中真正做到“理论服务实际”。

参考文献：

[1]卢兵,赵倩男,吴伟.SPOC+思维导图在急诊护理教学中的应用探究[J].中国高等医学教育,2024(1):89-90

[2]白雪蕾,李珂,乔林赏,范丽勇,王晓东.思维导图引入PBL+CBL双轨教学模式在心内科规培中的应用效果分析[J].医学研究杂志,2024,53(1):198-201

[3]曲艺,胡余潇,李喆,张炜,郭婷婷,刘亚欣.以CBL和PBL为基础的思维导图教学模式在心血管重症临床教学中的探索及分析[J].医学研究杂志,2023,52(1):179-182191

[4]许兴芳,曲丽莉. 思维导图教学法在临床护理教学中的应用研究[J]. 科技创新导报,2021,18(14):202-204.

[5]张雪丹. 思维导图在临床护理带教中的应用效果和对教学质量的影响分析[J]. 中国卫生产业,2020,17(25):165-167.