简介：

简介：【摘要】：目的：通过在腹腔镜技能培训中采用分层递进培养模式与传统集中式培训模式的随机对照研究，探究腹腔镜技能培训中更有效、更利于学员能力提升的培训模式。方法：纳入中国医师协会腹腔镜外科医师培训基地乐山基地2016年7月-2020年1月的6期共84名学员腹腔镜培训数据。实验组42名学员，采取分层递进培养模式；对照组42名学员，将从学员报名库中随机招收的学员进行统一培训。考核采用Simbionix内置，考核系统自动打分，并在课程结束后对学员进行满意度调查。结果：实验组在学员满意度、培训后手眼协调考核成绩、培训后剪圆圈考核成绩、培训后缝合打结考核成绩均优于对照组（p

简介：【摘要】目的：探讨血液透析中心护士健康教育技能培养的有效性。方法：我院血液透析中心于2021年1月开始对护士实施健康教育技能的培养管理（实验组），与2021年1月前血液透析中心对护士实施的常规管理（参照组）进行对比，两组护士均为同一批，共16人，分析健康教育技能培养的有效性。结果：实验组血液透析中心护士管理后的科室护理质量评分、护士满意度评分、护士综合技能考评评分及患者对健康教育的满意度评分显著高于参照组血液透析中心护士（P＜0.05），差异具有统计学意义。结论：对血液透析中心护士开展健康教育技能的培养管理有效性较为显著，能为患者提供科学合理的健康知识，强化护理人员的护理技能，提高科室的护理质量管理水平，强化护士综合素养。

简介：【摘要】

简介：[摘要] 院前急救的成功率关系到病人的预后，心肺复苏是OHCA患者最重要的急救措施。而我国目前心肺复苏普及率远远处于落后状态，因此提高我国居民心肺复苏的意识和急救技能的普及势在必行。本文通过查阅我国普通居民心肺复苏培训的相关文献，对国内居民急救技术的培训现状及模式进行概括分析，提出了提高居民普及率的相应对策，以期探索出一条更完善、更适合我国实际情况的急救知识培训模式，提高全民急救水平，提高OHCA患者抢救成功率。

简介：【摘要】目的：探究在教学中培养学生妇产科技能操作能力的。方法：从护理专业中随机进行护理班级的抽取，其中人数为60人，对于普通组患者来说，通过按照当前的大纲要求并在妇科练习室进行产科实验课程的完成，对于观察组患者来说，采用产科技能操作实训方式。结果：通过对普通组和观察组教学方法相关满意度分析，观察组的评分优于普通组。结论：通过采用产科技能操作实训方式，在目前妇产科护理教学中具有一定的应用价值。

简介：摘要：抗击新冠肺炎疫情期间，许多医护人员因防护不当不小心被感染，相关情况的出现也警示着医护人员，一定要数字掌握相关医学知识，特别是有关传染病的观念和如何进行防护的技能。临床医学生主要学习相关内容，临床工作者应在医学和公共卫生教育的影响下，树立健康观和以预防为主的卫生观念思想。在对临床医学生进行相关内容授课时，只注重了书面教学传授表面知识内容，反而忽视了预防医学课程，并且大多数只以传授理论为基础，忽视了培养学生的社会实践经验。本文主要通过对加强临床医学生实践技能的培养细则进行探讨和分析，希望可以提高临床医学生的专业技能，帮助临床医学生减少被感染病毒的概率，为我国培养出一批预防能力较强的医学工作者奠定基础。

简介：摘要目的探索不同教学模式在医学生心肺复苏教学中的效用。方法2019年3月至12月间，150名在校大学生随机分入课堂教学组(G1＝50)、问题导向(PBL)教学组(G2＝50)和计算机教学组(G3＝50)。通过3种不同的教学方法，测定授课前后、授课2个月及6个月后，学员们理论、技能的掌握和维持情况。结果研究期间共有150名大学生参与课题。其中男84名(56.0%)，平均年龄(23.0±1.1)岁，有16名(10.7%)参加过类似的心肺复苏培训。3组学员的一般情况差异无统计学意义。基线、授课后即刻、授课后2个月和授课后6个月4个时点，G1、G2、G3组的理论考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。但经过授课后，各组的成绩都有提高，且授课后即刻成绩为最高(P<0.05)。授课后2个月、6个月成绩有所下降，但这两个时间段相比，考核成绩差异无统计学意义(P<0.05)。基线和授课后即刻操作考核通过率在3组间差异无统计学意义(P>0.05)，授课后2个月、6个月两时点G2和G3组的考核通过率显著高于G1组(P<0.05)，而这两组间的比较差异无统计学意义(P>0.05)。经过授课后各组操作考核通过率较基线都显著提高，考核通过率随着随访时间推移而下降。学员对课程反馈显示，所有学员均表示能明确所接受课程的教学目标，并且能够接受课程难度，但PBL和计算机教学接受度更高。结论PBL和计算机教学模式有着较好的学习效用和接受度，可以做为常规课堂教学的补充或是进行巩固学习的策略。2个月可能是再培训的时间节点。

简介：摘要目的探索不同教学模式在医学生心肺复苏教学中的效用。方法2019年3月至12月间，150名在校大学生随机分入课堂教学组(G1＝50)、问题导向(PBL)教学组(G2＝50)和计算机教学组(G3＝50)。通过3种不同的教学方法，测定授课前后、授课2个月及6个月后，学员们理论、技能的掌握和维持情况。结果研究期间共有150名大学生参与课题。其中男84名(56.0%)，平均年龄(23.0±1.1)岁，有16名(10.7%)参加过类似的心肺复苏培训。3组学员的一般情况差异无统计学意义。基线、授课后即刻、授课后2个月和授课后6个月4个时点，G1、G2、G3组的理论考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。但经过授课后，各组的成绩都有提高，且授课后即刻成绩为最高(P<0.05)。授课后2个月、6个月成绩有所下降，但这两个时间段相比，考核成绩差异无统计学意义(P<0.05)。基线和授课后即刻操作考核通过率在3组间差异无统计学意义(P>0.05)，授课后2个月、6个月两时点G2和G3组的考核通过率显著高于G1组(P<0.05)，而这两组间的比较差异无统计学意义(P>0.05)。经过授课后各组操作考核通过率较基线都显著提高，考核通过率随着随访时间推移而下降。学员对课程反馈显示，所有学员均表示能明确所接受课程的教学目标，并且能够接受课程难度，但PBL和计算机教学接受度更高。结论PBL和计算机教学模式有着较好的学习效用和接受度，可以做为常规课堂教学的补充或是进行巩固学习的策略。2个月可能是再培训的时间节点。

简介：摘要：嵌入式医学生的临床技能培训都需要一个从新手到丰富经验的过渡，而嵌入式医学生的临床技能培训问题进行合理化、系统化的解决至关重要。此次研究主要对嵌入式医学生的临床技能培训现状进行研究，了解嵌入式医学生的临床技能培训目前存在的问题，并且针对性的提出可行性、系统化对策研究。

简介：

简介：【摘要】目的：探究PBL（基于问题为中心）教学模式在临床诊断学技能实验教学中的应用效果。方法：将2020年2月至2020年7月入选的66名专业学生作为此次研究对象，并根据随机法分为对照组和观察组，各33例。对照组采用LBL教学（传统教学法），观察组采用PBL教学。比较两组学生考试成绩和学习效果。结果：观察组学生学习效果优于对照组，P

简介：摘要：多元化教学是一种现代新兴的教育理念，将其应用在医学教育上，可以有效提升教育活动的综合性与实践性，改善学生对临床医学知识与技能的掌握水平，本文结合医学教育教学的一些实务，探讨了把多元化教学模式用于临床技能实训教学的策略，并就多元化教学模式应用实施上教师需要注意的一些问题进行了解析，希望可以通过本文的研究，为医学教育更好地利用先进的教学方法改进教学质量，提升医学人才的培养水平做出积极的贡献。

简介：

简介：摘要: 目的：研究PBL联合CBL教学模式教学模式在非医学专业大学生急救技能培训中的应用效果。方法：选取非医学专业大学生100名，采用随机数字表法分成两组，观察组与对照组各50例。观察组采取PBL联合CBL教学模式，对照组采用传统的教学模式。两组教学内容相同，为心肺复苏和海姆立克急救法。通过比较两组学员理论考试成绩、技能考试成绩、对培训的认同度以及满意度来评价PBL联合CBL教学模式在非医学专业大学生急救技能培训中的应用效果。结果：观察组理论成绩总分（86.8±3.1）分，高于对照组（83.2±4.3）分,观察组技能成绩总分（94.67±2.83）分，高于对照组（88.63±4.17）分，差异具有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：分析医患沟通技能培养在康复科临床教学中的应用效果。方法：对我院近一年实习生进行研究。随机分为两组并给予不同教学方案。观察两组实习生教学效果及满意度。结果：教学后，实验组实习生在理论知识、实操技能以及综合能力所得分值上均要高于参照组实习生，组间两两对比数据存在显著差异（P＜0.05）。实验组实习生对教学工作以非常满意居多，而且仅出现1例不满意，总满意度高达96.8%，远高于参照组的77.4%，两组在总满意度上数据差异显著（P＜0.05）。结论：在康复科临床教学中，医患沟通技能培养的临床效果显著。能更进一步的提高实习生对理论知识、实操技能等了解，使其综合能力得到加强，从而是实习生对教学工作更加满意。因此，医患沟通技能培养应与专业知识的学习放在同等地位。

简介：摘要目的评价在5A教学模式下，腹腔镜外科医师基础操作技能教学培训效果的有效性及科学性。方法采用前瞻性随机对照研究方法。分析2019年7—12月期间，于解放军总医院腹腔镜外科医师培训基地接受腹腔镜基本操作技能培训的70位学员教学记录信息，参与腹腔镜培训的学员均取得国家执业医师证书，包括本中心初级医师12人、本中心中级医师9人、进修医师19人、在读硕士研究生13人、博士研究生8人及外科规范化培训医师9人。采用随机数字表分组的方式，将所有学员分配到传统教学组和5A教学组（每组各35人）。传统教学模式根据固定顺序和学时依次进行"精准夹豆-梅花桩夹豆-套圈定位-缝合打结"等4个模块的培训，每个模块各8 h的学习时间。5A教学组则从基础能力分析、目标制定、操作示范和学员练习、提高程度评估以及操作水平和协调能力提高这5个维度出发，在进行每个阶段培训前，按照考核方法对学员实际操作能力进行测试，个体化设计每位学员课时分配，对学员进行精准示教，动态评估学员能力，并以课时为单位，周期性循环前4个学习步骤。统计分析两组学员在腹腔镜基础操作模块的操作时间和考核通过率，并对相关影响因素进行分层分析。结果培训前，两组学员在完成精准夹豆、梅花桩夹豆、套圈定位和缝合打结4个模块所需时间基本相当，差异均无统计学意义（均P>0.05）；分别按规定学时培训后，5A教学组和传统教学组学员在完成4个模块的时间均有不同程度的缩短，且5A教学组完成每个项目所花的时间比传统教学组更少[精准夹豆：（63.2±10.1）s比（83.6±18.7）s，梅花桩夹豆：（56.2±7.3）s比（101.4±31.7）s，套圈定位：（84.2±13.7）s比（127.3±28.5）s，缝合打结：（263.2±41.8）s比（428.8±95.2）s]，通过率更高[精准夹豆：97.1%（34/35）比80.0%（28/35），梅花桩夹豆：91.4%（32/35）比71.4%（25/35），套圈定位：100.0%（35/35）比82.9%（29/35），缝合打结：77.1%（27/35）比60.0%（21/35）]，差异均有统计学意义（均P<0.05）。在初级学员（本中心初级医师、硕士、博士研究生与外科规范化培训医师）和中级学员（本中心中级医师和进修医师）中，培训后5A教学组完成梅花桩夹豆、套圈定位和缝合打结这3个模块时间均短于传统教学组[初级学员：梅花桩夹豆（76.4±12.4）s比（139.8±41.6）s，套圈定位（92.2±20.5）s比（131.3±28.4）s，缝合打结（293.8±66.7）s比（444.3±103.3）s；中级学员：梅花桩夹豆（51.4±5.9）s比（94.7±8.6）s，套圈定位（63.9±13.5）s比（87.5±18.6）s，缝合打结（210.1±35.6）s比（367.5±54.9）s]，差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论5A教学模式适用于腹腔镜外科基础教学，培训效果优于传统教学模式，值得进一步推广应用。

简介：【摘要】目的：探讨PTC教学模式在神经外科显微镜技术技能教学中的应用价值。方法：运用PTC教学模式对在我科临床医学生154名，按进科室批次的奇偶分为实验组和对照组。对照组采用传统教学方法，一对一带教，6人一组。实验组采用PTC 教学模式进行教学，一对一带教，根据需要采用讲座、技能传授（6人一组）、场景模拟、小组讨论教学方式。培训后对两组医学生进行出科理论及技能考核，用于评价PTC教学模式的培训效果。结果：试验组出科理论、技能成绩均优于对照组( P＜0.05)。实验组学生的自评效果（团队协作意识、神经外科显微镜技能、综合能力 、学习收获）分数均高于对照组（P＜0.05）；在带教满意度（带教方式、带教老师）分数均高于对照组（P＜0.05）。结论 ：PTC 教学模式应用于神经外科显微镜技术技能教学临床教学效果良好，值得在技能教学中广泛推广。

简介：摘要：目的 探讨工作坊模式在低年资护士静脉留置针技能培训中的应用效果。方法 选择43名低年资（2020年新进且无工作经验）护士，分为7小组，采用示范-分组练习-效果评价的工作坊模式进行静脉留置针技能培训，比较培训前后其技能水平的差异。结果 培训后低年资护士静脉留置针技能考核成绩平均分由88.00分提升至94.05分，技能考核成绩优秀率由44.19％升高至90.70％。结论 采用工作坊模式对低年资护士进行静脉留置针技能培训，有效提高其学习主观能动性及参与性，提高其静脉留置针技能水平。

简介：