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简介：【摘要】目的 研究和探讨高端模拟人在住培医师模拟教学的应用效果。方法 选取2019级住培医师内科、儿科、急诊科专业及本院护士共计31例参与到本次教学高端模拟人实验中，按照教学方法不同分为对照（15例）、观察（16例）两组，对照组实施传统教学模式，观察组实施高端模拟人教学模式。根据教学满意度调查量表匿名评定两组住培医师教学满意度，对比两组非常满意、满意、不满意等教学满意度。根据医患关系调查量表（PDRQ-15），对比两组培训前后患者满意度、医生平易近人、患者对疾病的态度等医患关系评分。参考《住院医师规范化培训内容与标准》中的六大核心岗位胜任力进行统一考试试卷评定学习成绩，对比两组理论成绩、操作成绩、临床技能等各项学习成绩水平。结果 观察组非常满意等教学满意度水平优于对照组，组间有差异（P＜0.05）。培训前两组医生平易近人等医患关系评分无差异（P＞0.05），培训后观察组医生平易近人等医患关系水平优于对照组，组间有差异（P＜0.05）。观察组统一试卷的各项成绩水平均高于对照组，组间有差异（P＜0.05）。结论 为进一步提高培训效果，本次研究对住培医师实施高端模拟人教学模式，可有效提高住培医师医患关系沟通能力和学习成绩，同时有助于提高教学满意度，值得推广。

简介：摘要:"对病人要爱、对家属要敬、对工作要诚"是我们党和国家管理人才的原则和对青年医学人才的价值引领。要培养仁心仁术、德艺双馨的医学人才,思想政治教育的作用不言而喻。习近平主席在《全国高校思想政治工作会议》中指出:思想政治工作从根本上说是做人的工作,[1]中心环节在于立德树人，核心在于提高人才培养能力。

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简介：摘要目的分析情绪智力各维度与人际沟通能力的关系，通过针对性的情绪智力培养提高住培医师的人际沟通能力。方法对住培基地一年级临床医学132名住培医师在自评分级的基础上以情绪智力和人际沟通评价量表进行联合测量，以单因素方差分析检测自评分级的组间差异，以相关分析和多元线性逐步回归分析探索情绪智力各维度与人际沟通能力的关系。使用SPSS 19.0进行统计分析。结果自评分级较清晰地对受测人进行了三分层，在情绪智力总分及其各维度中，三分层间差异均有统计学意义。"很好"组各项得分高于"尚可"组和"稍不足"组，在情绪智力总分（P<0.001）及其情绪知觉（P<0.001）、自我情绪管理（P<0.001）、他人情绪管理（P<0.001）和情绪利用（P<0.001）维度差异均有统计学意义。在人际沟通能力总分及其维度中，三分层间差异均有统计学意义。在冲突管理中，"很好"组相对于"尚可"组差异无统计学意义，其余项目差异均有统计学意义。情绪智力总分及其各维度均与人际沟通能力呈正相关（P<0.001），但对人际沟通能力影响最显著的为情绪知觉和他人情绪管理两个维度（R2=0.531，P<0.001）。结论通过对住培医师在情绪知觉和他人情绪管理维度的侧重性培养，有望对住培医师达到国家规定的人际沟通能力培养目标产生积极作用。

简介：摘要：中医住院医师规范化培训已经成为医学人才毕业后教育的一大举措。出科考核作为过程考核的重要一环，是检验住培医师培训效果的重要措施。我院探索了一套以临床胜任力为导向的中医住培医师出科考核流程，对中医住培培养质量的提高有重要的促进作用。

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简介：摘要目的评价"任务导向"教学在提升非皮肤性病专业住培医师临床皮肤疾病知识方面的效果。方法选取2017年1月至2019年12月在大连大学附属中山医院皮肤科进行住院医师规范化培训的内科专业住院医师60人为研究对象，分为试验组30人、对照组30人。试验组采用"任务导向"教学，对照组采用传统的教师-学生带教进行住培教育。1个月住培轮转结束后比较两组的理论考核成绩、临床案例诊治考核成绩和住培效果满意度。采用SPSS 19.0软件进行t检验。结果试验组的理论成绩为（82.80±4.31）分、临床案例诊治考核成绩为（54.73±2.65）分，对照组理论成绩为（77.20±4.41）分、临床案例诊治考核成绩为（44.13±4.26）分，试验组均高于对照组（P<0.001）；住培效果满意度调查问卷结果显示，试验组成绩为（78.13±2.87）分、对照组成绩为（63.73±4.32）分，试验组高于对照组（P<0.001）。结论"任务导向"教学促使非皮肤性病专业住培医师具有一定的皮肤性病学理论知识和解决实际问题的能力。

简介：【摘要】目的：探讨住干休所老年人的常见不良心理问题与保健治疗效果。方法：2019年3月-2020年4月，选取筛查出不良心理问题的31例住干休所老年人为对象，积极分析不良心理问题类型与诱发原因，制定并实施对应保健治疗方案，探讨其效果。结果：患者治疗后的九项心理症状评分均低于治疗前（P＜0.05）。结论：明确住干休所老年人的不良心理问题类型，并进行保健治疗，可有效调节其心理状态，值得推广。

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简介：摘要目的探讨基于微信的以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）联合微课堂用于住院医师规范化培训学员胃超声造影教学中的应用价值。方法选取2019年1月至2021年6月在重庆医科大学附属第一医院超声科进行住院医师规范化培训的40名学员为研究对象。将其分为试验组（基于微信的PBL联合微课堂教学）和对照组（传统教学）。教学内容均为胃超声造影诊断。理论课和实习操作课结束后对两组学生进行胃超声造影理论考试和操作考试。采用SPSS 22.0进行t检验和秩和检验。结果胃超声造影教学结束后，试验组的理论考试成绩高于对照组[（93.09±2.31）vs.（90.63±2.26）]，差异有统计学意义（P<0.05）。但两组学员中操作成绩各等级的人数分布差异无统计学意义（P>0.05）。结论基于微信的PBL联合微课堂用于住培学员胃超声造影的教学效果良好，可尝试推广应用。

简介：[摘要]目的：探究针对恶性血液病患者进行化疗后，在骨髓抑制期住层流床期间护理对策观察。方法：选取我院 2019-2021年间收治的90位恶性血液病患者，作为观察组与通例组各45人,探究两组患者运用不同护理管理方式后恢复效果分析。结果：观察组相比于通例组患者就医期间发生感染率更低(P

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简介：摘要目的分析基于动态病例的线上、线下教学在耳鼻咽喉头颈外科住培带教中的应用效果。方法将2018年12月至2020年7月本专科62名住院医师规范化培训医生，按入科顺序分为观察组32例（线上、线下联动教学）、对照组30例（传统线下教学）。比较6个月后两组专业知识考核成绩、对教学满意度情况、学员自主学习能力得分、360度评估表评分。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验。结果观察组规培生的专业知识考核成绩总分高于对照组[（86.79±7.03） vs. （82.14±6.52）]；带教后，两组学员自主学习能力均提升，观察组学员学习动机及学习策略得分高于对照组（P<0.05）；观察组与对照组带教满意度分别为93.75%、66.67%，且观察组带教满意度等级优于对照组（P<0.05）；观察组学员作为医学专家、交流者、合作者、领导者、健康倡导者、学者、职业人7个角色代表的能力评分优于对照组（P<0.05）。结论基于动态病例的线上、线下教学应用在耳鼻咽喉头颈外科住培带教中的效果甚佳，教学满意度高，激发了学生学习积极性，有利于学生临床思维的形成。

简介：摘要目的探讨采用三维可视化技术的以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）教学法在肝胆外科住培带教中的应用效果。方法选取2015年1月和2016年12月在徐州医科大学附属淮安医院肝胆外科参加住培的46名学员作为研究对象，分为对照组（n=22）和试验组（n=24），分别应用传统教学法及采用三维可视化技术的CBL教学法。在培训结束后，分别对两组进行理论知识和临床技能考核。用问卷调查来评价教学效果。结果试验组学员的理论知识及临床技能考核优于对照组学员[（85.2±5.9）vs.（81.2±5.6），（85.0±5.8）vs.（81.4±3.9）]。问卷调查显示，试验组学员对采用三维可视化技术的CBL教学法总满意度高于对照组学员（95.8% vs. 72.7%）。结论采用三维可视化技术的CBL教学法值得在住培带教中推广应用。

简介：摘要大多数医生在他们职业生涯中都将会出现一些继发的创伤应激。Abi Rimmer整理了以下几位专家提供的建议。

简介：【摘要】：目的探讨癌症是慢性非传染性疾病流行病，还是慢性传染性疾病流行病。方法摘取“（1）至（20）”参考文献的高等医学院校癌症教材及报刊杂志发表有关癌症案例的发病情况给以归纳、总结、分析、看法及推断出其本质。结果肿瘤病毒是自然界中固有的天然肿瘤病毒，而恶性肿瘤病毒是癌症发生的根源，才能发生癌症。而癌症有传染源、传染途径、人群普遍易感染性、有病原体、传染性、流行病学特征，成年及老年人普遍感染，在免疫监管等多因素的作用下，可带癌生存。结论：癌症是慢性传染性疾病流行病，人可带癌生存。

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简介：摘要：目前大药企还是以进口仪器为主力军，现在北京交易所的成立给了创新型仪器企业很大的信心，相信此举一定会有大量的此类型企业涌入这个行列中，因为资本化一定能驱动大量的淘金者。