简介:【摘要】目的:探讨在中职护理学基础教学中,对医学护理学生予以合作学习教学模式,分析研究其应用价值。方法:研究时间选取为2023年2月至2023年7月,选取本学校的2个班级学生,设立A班级涵括的护理学生56名予以传统教学模式作为对照组,设立B班级涵括的护理学生55名予以实施合作学习教学模式作为观察组,比较两组的教学效果。结果:观察组在专业知识考核和护理操作技能考核评测中表现优于对照组(P<0.05)。在综合素质能力评测中,观察组在学习兴趣能力、创新思维能力等方面的得分均高于对照组(P<0.05)。结论:在中职护理学基础教学中,对医学护理学生予以合作学习教学模式,可利于提高护理学生的专业知识与护理技能,综合能力得到提升,作用突出。
简介:摘要基于项目的设计和实施过程可以促进学生对知识的自主建构。本研究设计和实施基于项目的小组合作学习教学,探讨其达到预防医学课程教学目标的可行性及效果。教师以课程核心知识点划分模块,分小组确立感兴趣的预防医学议题,在小组合作的基础上设计相应的健康干预项目,项目设计是学生将预防医学课程所学,由理论转化为实践,最终在课堂上以模拟实施干预项目的形式完成课程考核。课程结束后的问卷调查结果显示,学生对该方法"提高学习兴趣和动力"[4(4,4)分]、"全面清晰地理解理论知识"[4(4,5)分]、"有利于建立预防医学的思维模式"[4(4,5)分]等认同度较高。基于项目的小组合作学习教学可以为相关课程教师提供参考。
简介:[摘要]目的:研究分析在泌尿外科护生的带教中采取合作学习联合个案护理的模式具有的效果。方法:选取2021年08月-2022年08月在我院泌尿外科一病区实习的112名护士进行实验,将其分为两组后采取不同的带教模式,观察并比较两组护生对于带教的满意度、出科理论及技能考核成绩并进行对比。结果:比较发现,观察组带教满意度(96.43%)高于对照组带教满意度(75.00%);对照组出科理论成绩为(75.24±3.46)分、技能成绩为(74.59±2.82)分,观察组出科理论成绩为(96.41±2.19)分、技能成绩为(96.68±2.37)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在泌尿外科护理临床带教中采取合作学习联合个案护理的带教模式,能够有效提升带教的满意度,提升实习护士的理论以及技能水平,在临床护理带教中值得推广和应用。
简介:【摘要】 目的 讨论新护士规范化培训中使用合作学习理论联合全程导师制带教法的应用效果。 方法 选取2022年7月项目实施单位入职的140名新护士(观察组和对照组各70例)进行研究,随机选取70名新护士使用全程导师制带教法并将其纳入对照组,剩余70名新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法并将其纳入观察组。比较两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩以及培训前后自我效能感评分。 结果 使用合作学习理论联合全程导师制带教法后,观察组新护士基础理论成绩、基础操作成显高于对照组。差异有统计学意义(P<0.05)。新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法后,自我效能感(GSES)评分明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。 结论 使用合作学习理论联合全程导师制带教法能使新护士明确任职能力要求,了解自身能力优势与不足,以各种方式提升个人专业能力。
简介:【摘要】目的:研究分析分层级系统化护理教学对血液净化护士教学质量的提升。方法:我科自2021年1月开始应用分层级系统化护理教学模式,针对应用分层级系统化教训模式前后我科护理人员22名的教学质量,应用前为对照组,应用后为研究组进行对比分析。结果:相较于对照组,研究组护理人员的技能考核得分和教学满意度均明显更好。组间对比差异显著(p<0.05)。结论:在血液净化护理教学中开展分层级系统化护理教学可以保证教学质量,让护理人员对血液透析教学工作更加满意。
简介:摘要:目的:分析网络教学模式在护士分层培训中的应用价值。方法:将我科各层级的护理人员18名实施分组培训,分为两组,研究组和对照组各9人,其中研究组在传统分层培训的基础上加入网络教学模式,而对照组仅使用传统课件培训模式,比较两组护理人员培训效果、考核后护理指标以及对分层培训的满意程度。结果:研究组护理人员在经过培训后其护理主动性、积极性、自主学习能力、护理质量以及技能考核评分等方面明显高于对照组护理人员,差异具有统计学意义(P<0.05),与此同时,相较于对照组而言研究组护理人员对分层培训的满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:针对护理人员实施网络教学模式护士分层培训以及考核效果更优,其对于低年级护士护理主动性以及护理质量的提升有积极的促进作用。
简介:摘要:目的:本研究旨在探讨呼吸内科实践教学中的病例讨论与团队合作对患者治疗效果的影响。方法:本研究采用观察组与对照组的设计,观察组和对照组的患者各为50位。观察组接受呼吸内科实践教学中的病例讨论与团队合作,而对照组接受传统的医学教育模式。对两组患者的年龄、性别以及其他一般资料进行详细记录。通过比较观察组和对照组在治疗效果上的差异,评估病例讨论与团队合作的影响。结果:观察组患者的平均年龄为45.2岁(标准差2.1),其中男性占60%,女性占40%。对照组患者的平均年龄为44.8岁(标准差2.3),其中男性占52%,女性占48%。观察组和对照组在年龄和性别上没有显著差异(P > 0.05)。经过治疗后,观察组患者的治疗效果显著优于对照组。观察组中有80%的患者在治疗后症状明显缓解或消失,而对照组仅有60%的患者达到相同的治疗效果。观察组的治疗成功率较对照组高出20%(P < 0.05)。此外,观察组患者的住院时间平均减少了2.5天(标准差1.2)相比之下,对照组患者的平均住院时间为4.8天(标准差1.5),观察组的住院时间明显缩短(P < 0.001)。结论:呼吸内科实践教学中的病例讨论与团队合作在提高患者治疗效果方面具有显著的积极影响。通过团队合作,医生们可以共同讨论病例,交流经验,提高诊断和治疗水平。本研究结果表明,在呼吸内科实践教学中引入病例讨论与团队合作,能够显著提高患者的治疗成功率,并减少住院时间,对提升医学教育质量和患者健康状况具有积极的意义。
简介:【摘要】目的:探讨PDCA循环发结合分层次护理教学在肿瘤内科中的应用效果。方法:选取2021年1月至2022年1月在某三甲医院肿瘤内科实习的70名学生作为研究对象,随机分为对照组和研究组,每组35人。对照组采用传统的护理教学方法,研究组采用PDCA循环法结合分层次护理教学方法。比较两组学生的护理知识、护理技能以及对带教老师的满意度指标。结果:研究组学生的护理知识、技能以及对带教老师的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PDCA循环法结合分层次护理教学能够提高肿瘤内科实习学生的护理水平和教学效果,值得在临床带教中推广应用。