网络教学模式在护士分层培训中的应用价值体会

网络教学模式在护士分层培训中的应用价值体会

周琪敏1.2   ,王佳1.2

1.四川大学华西第二医院妇科护理单元/四川大学华西护理学院  2 出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室 四川成都 610041

摘要：目的：分析网络教学模式在护士分层培训中的应用价值。方法：将我科各层级的护理人员18名实施分组培训，分为两组，研究组和对照组各9人，其中研究组在传统分层培训的基础上加入网络教学模式，而对照组仅使用传统课件培训模式，比较两组护理人员培训效果、考核后护理指标以及对分层培训的满意程度。结果：研究组护理人员在经过培训后其护理主动性、积极性、自主学习能力、护理质量以及技能考核评分等方面明显高于对照组护理人员，差异具有统计学意义（P＜0.05），与此同时，相较于对照组而言研究组护理人员对分层培训的满意度更高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：针对护理人员实施网络教学模式护士分层培训以及考核效果更优，其对于低年级护士护理主动性以及护理质量的提升有积极的促进作用。

关键词：网络教学模式；护士；分层培训；

引言

网络教学模式下的护士分层培训及考核主要是通过先进信息移动技术实现在线护理教学管理模式，主要培训内容为职业理论、职业技能、职业能力、职业素养等方面内容。护士分层培训的指导原则是在护理部构建的基于“洋葱模型”的妇幼专科医院护理人员岗位胜任力模型及培训指标体系总框架下，制定此考核办法，力求做到护理人员分层培训考核更加科学和实用。是对不同职称护士在临床岗位中履行不同职责时所需的不同专业知识和护理技能进行相关培训。在网络教学模式下，护士分层培训形成了一套同时拥有学习、培训、考核以及评价的智能化护理教学管理体系。为了分析网络教学模式在护士分层培训中的应用价值，我科针对各层级的护理人员进行调查以及培训效果对比。本研究主要是在传统培训模式的基础上加入网络教学模式，对其对护理人员分层培训的效果进行观察分析，现报告如下：

一、一般资料和方法

（一）一般资料

将本科室名护理人员平均分为两组，每组9人，分别为研究组和对照组，其中研究组在实施传统分层培训模式的基础上增添网络教学模式，而对照组则只是用传统分层培训模式，在18名护理人员中，本科学历15名，大专学历2名，研究生1名；护士长助理1名，护理组长2名，均为CN3的护士，剩余CN2护士3名，CN1护士6名，CN0护士6名。

（二）方法

针对我科室护理人员18名分为两组，对照组实行以往护士分层培训模式，主要培训方式为由护理部发布考试内容，护理人员需要自己背诵记忆临床护理相关知识，如的“三基三严”“妇产科护理学”等，日常培训工作主要通过培训人在示教室利用课件进行讲解。而研究组实施传统分层培训＋网络教学模式，护理人员通过利用闲暇时间在网上进行相关知识培训以及考试练习，此外网络教学还具备自主学习、金数据培训、培训考试、个人成长记录以及资源共享几个板块，培训前后可以通过扫码进行签到，避免了手工签到时间浪费问题，指导护理人员将每次培训以及考核分数进行总结管理，将每位护理人员的培训成果进行存档记录，建立个人档案记录。网络教学模式在护士分层培训中的主要应用方法为：第一，护理人员可以通过网络教学进行自主学习，护理人员可以依照自身弱势部分的知识进行题库选择，从而利用日常闲暇时间进行循环练习，补充自身薄弱知识板块。第二，培训考试，网络教学过程中，可以利用金数据进行线上考核，并对考试成绩进行统计分析，在考试阶段中，护理人员可以选择随机抽题考试或标准考试模式，系统能够自动对答卷进行分析汇总，并对护理人员的错题进行针对性解析。第三，自主学习，自主学习板块中主要包括利用网络信息化手段观看培训视频或实操视频，其中还包括随堂测试功能，其能够对护理人员学习及随堂测试情况进行分析记录。通过对护理人员建立个人培训及考核成果档案，对护理人员考核学分、培训档案、考试统计、院外视频学习统计等基本信息进行统计。第四，学习资源共享，该板块主要是向大众展示优秀护理经验以供学习，例如护理查房、急救措施等方面优秀案例，以及临床药品查询等，为护理人员学习提供便利，让护理人员能够充分利用空闲时间不断提升自身职业能力、职业技能等。

（三）观察指标

观察两组护理人员培训后的护理积极性、主动性、自主学习能力、护理质量、职业素养评分以及护理技能考核评分等差异；护理质量评分总分为100分，分数越高则代表护理质量越高；护理技能考核评分主要是对护理人员专业知识能力水平掌握、实际操作表现以及职业能力高低进行考察，总分100，分数越高则代表护理技能掌握程度越高。利用资质问卷调查方式对两组分组培训满意程度展开调查，依照护理人员评分分数划分为三个等级，分别为不满意（0~50分）、一般满意（51~80分）、满意（81~100分），以此为基础判断两组护理人员总体满意程度。

二、结果

（一）加入网络教学模式后两组护理质量和护理技能考核评分比较

加入网络教学模式前两组护理人员护理质量和护理技能考核评分差异无统计学意义（P＞0.05）；加入网络教学模式后两组护理人员护理质量和护理技能考核评分相较于加入前差异具有统计学意义（P＜0.05），此外，加入网络教学模式后研究组护理人员护理质量和护理技能考核评分均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1对比两组护理人员培训后护理质量以及护理技能考核评分

n            护理质量评分                            护理技能考核评分      

对照组 9     76.39±5.53                                  88.86±6.13

研究组 9     90.56±2.11                                  94.69±2.01

  t值          55.8355                                      30.746

  P值         0.000                                         0.000

（二）两组满意程度对比

经过网络教学模式的应用后，研究组9名护理人员对护士分层培训方式满意度高达96.25%，其满意度明显高于对照组，组间差异性具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2两组护理满意度比较[n（%）]

组别     n        不满意         一般满意          满意           总体满意度  

对照组  9       3（13.75）        4（48.75）      2（33.75）       65（82.50）

研究组  9       1（3.75）         5（51.25）      3（45.00）       79（96.25）

三、讨论

随着现代信息化管理模式的不断发展，护士分层培训信息化发展成为必然结果，护理教育以及护理培训辅助系统的创新存在很大发展空间。网络教学模式在护士分层培训中的应用，主要是将信息化作为传播载体，对护士分层培训方式进行改良优化，使分层培训实践执行力度增强，实现精细化管理护士岗位。依托网络信息化技术手段，管理人员能够依照护士日常状况对其采取针对性培训，进而使考核成绩、职业素养、职业能力提升。此外，通过网络教学模式可以使护理人员充分利用闲暇时间，使其自身学习积极性、主动性提升的同时，增强分层培训效果，使护士分层培训考核管理更加科学合理、先进有效、标准规范。此外，网络教学模式还能够使培训操作更加便利，其在医院实际应用中发挥着明显的优势作用。

参考文献

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[2]杨惠,李传平,朱平,侯均.手机软件在护士分层培训及考核中的应用[J].中华护理教育,2017,14(08):594-598.

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