简介:【摘要】目的:分析情景模拟法对中职护生健康评估教学的干预效果。方法:选择2023年1月-2023年12月我校中职护理专业学生2个班级共120人作为研究对象,随机按照班级分组,1个班级设为对照组(n=60),实施常规教学法,另1个班级设为观察组(n=60),实施常规教学法联合情景模拟法,两组均接受健康评估教学,比较两组教学效果、综合能力及对教学满意度。结果:观察组期末考试中单项评分及总分均高于对照组(P<0.05);观察组综合能力项目评分均高于对照组(P<0.05);观察组对教学的满意率高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟法可有效改善健康评估教学的教学效果,强化学生综合能力,提高对教学方案的满意度。
简介:摘要:目的:以《康复实践技能》课程为例,探讨案例教学联合情景模拟教学在康复实践技能课程中的应用效果及可行性。方法:选取康复护理专业学生作为总体研究对象,随机挑选 78 名学生作为本次研究试验的对象。将 78 名学生按照随机数字表平均分组,分为对照组和实验组,每组 39 名学生。对照组学生采用常规教学,实验组学生采用案例教学联合情景模拟教学。最后,比较两组学生的实践技能以及理论考核成绩。结果:经过不同的教学干预后,实验组学生的实践技能考核以及理论考核成绩成绩明显高于对照组学生,组间差异显著,具有统计学意义(p<0.05)。结论:在《康复实践技能》课程中应用案例教学联合情景模拟教学,可以提高学生的实践技能水平,增强学生的自主学习能力。因此,这种教学方法在教学过程中值得推广。
简介:摘要:目的 对临床护理教学中应用微课和情景模拟教学法的效果进行分析。方法 选择内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院在2023年1月到2023年12月期间接受的护理实习生40名作为研究对象,根据随机盲选的方式将其划分为对照组和观察组,每组各有20例。对照组接受常规临床带教,观察组则在其基础上接受微课和情景模拟教学法,观察对比两组理论考核成绩、实践操作考核成绩和带教满意度。结果 与对照组相比,观察组的理论考核成绩、实践操作考核成绩均明显更高,有统计学意义(P<0.05);与对照组相比,观察组的对带教的满意度明显更高,有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床护理带教中,采用微课和情景模拟教学法能有效提高学生的理论知识和实践技能,且学生对临床护理带教工作的满意度更高。
简介:摘要:目的:探讨与分析以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法:选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组,带教时间为2021年8月到2022年3月;选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组,带教时间为2022年8月到2023年3月;对照组给予常规教学,研究组给予PBL教学结合情景模拟教学,观察两组的教学效果。结果:带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05),研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论:PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分,提高学生的满意度与急诊护理能力。
简介:摘要:目的:探讨与分析以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法:选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组,带教时间为2021年8月到2022年3月;选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组,带教时间为2022年8月到2023年3月;对照组给予常规教学,研究组给予PBL教学结合情景模拟教学,观察两组的教学效果。结果:带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05),研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论:PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分,提高学生的满意度与急诊护理能力。
简介:摘要:目的:探讨与分析以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用价值。方法:选择2021年来本院急诊科进行实习的护理学生56例作为对照组,带教时间为2021年8月到2022年3月;选择2022年来本院急诊科进行实习的护理学生43例作为对照组,带教时间为2022年8月到2023年3月;对照组给予常规教学,研究组给予PBL教学结合情景模拟教学,观察两组的教学效果。结果:带教8个月后研究组的理论知识、操作能力考核评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。带教8个月后研究组对于带教过程、带教环境、带教方案、带教案例的满意度评分都显著高于对照组(P<0.05)。两组带教8个月后的急诊护理能力评分都高于带教前(P<0.05),研究组带教8个月后的急诊护理能力评分与对照组相比都显著提高(P<0.05)。结论:PBL教学结合情景模拟教学模式在急诊护理实习带教中的应用能提高护理学生的理论知识与操作能力考核评分,提高学生的满意度与急诊护理能力。
简介:摘要:目的:本文旨在探讨情景模拟护理教学在急诊科护士抢救团队配合培训中的价值。通过这种教学方法,希望能够提高急诊科护士抢救时团队配合能力和急救技能,从而更好地服务于急危重症患者。方法:采用了情景模拟护理教学的方法,为急诊科护士提供一个模拟抢救现场的场景。在培训过程中,我们设计了各种可能的临床场景,让护士们在实际操作中学习和掌握急救技能。同时,我们还邀请了护理模拟师资教官作为指导,对护士们的操作进行评估和反馈。结果:经过情景模拟护理教学的培训,急诊科护士的抢救团队配合能力和急救技能有了显著的提高。他们能够更快速、更准确地判断和处理各种紧急情况,提高了抢救成功率。同时,急诊科护士也更加自信和熟练地应对各种紧急情况,减少了工作中的焦虑和压力。结论:情景模拟护理教学在急诊科护士抢救团队配合培训中具有重要的价值。该教学法不仅能够帮助急诊科护士学习和掌握急救技能,提高抢救成功率,还能增强急诊科护士的自信心和应对紧急情况的能力。因此,我们建议在急诊科护士抢救团队配合培训中广泛采用情景模拟护理教学的方法。
简介:【摘要】 目的 分析沉浸式情景模拟团体心理辅导改善口腔颌面外科患者术前焦虑效果。方法 选择2023年1月到2023年12月在我院进行治疗的58例口腔颌面外科手术患者,以病例资料的建立顺序予以分组。对照组予以常规护理,观察组予以沉浸式情景模拟团体心理辅导。对比两组SAS、SDS评分、术后并发症情况、护理满意情况。结果 经过护理干预后,观察组术前的不良情绪较对照组改善更显著(P<0.05);观察组术后并发症远远低于对照组(P<0.05);观察组护理满意度更高(P<0.05)。结论 沉浸式情景模拟团体心理辅导能够有效改善口腔颌面外科患者术前不良情绪,降低并发症发生风险,提升护理评级。
简介:摘要:目的:评估基于情景模拟的护理教学方法对提高护理专业学生临床思维能力、理论知识掌握程度及临床操作技能的影响。方法:采用简单随机抽样方法,在2023年6月至2024年5月选择高职护理专业两个班学生为研究对象,每组45名学生。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。使用临床思维能力测评问卷(CRSAQ)评估学生的临床思维能力,通过理论知识测试和临床操作技能考核评估学生的理论知识和操作技能。结果:观察组在CRSAQ得分、理论知识得分和临床操作技能得分上均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:情景模拟教学法显著提升了护理专业学生的临床思维能力、理论知识掌握程度及临床操作技能。
简介:摘要:目的:分析讲解-模拟-练习-实践-评价教学法在消毒供应室护理带教中的应用效果。方法:在2022年1月~2024年1月期间选取30名消毒供应室护理人员分别采用常规教学法(对照组)和讲解-模拟-练习-实践-评价教学法(研究组)进行护理带教工作,记录并对比护理人员的数据。结果:研究组经护理带教后的专业素养成绩更高;研究组自我评价评分更高;研究组对于护理带教活动的满意度更高(P<0.05)。结论:在消毒供应室护理带教中,讲解-模拟-练习-实践-评价教学法的教学效果更为优异,其值得推广普及。