简介:【摘要】目的:对比了解PBL教学法对于临床实习护生卒中单元教学的应用效果。方法:选取46名神经内科实习护生分别纳入对照组与观察组,对照组实习护生接受常规理论与操作相结合教学,观察组实习护生接受PBL教学法教学。结果:接受常规理论与操作相结合教学的对照组护生教学后理论、操作以及综合考核成绩分别为(42.06±3.27)分、(43.24±4.22)分、(87.76±5.02)分,接受PBL教学法教学的观察组护生教学后理论、操作以及综合考核成绩分别为(46.40±2.70)分、(45.39±3.52)分、(93.51±4.17)分。结论:PBL教学法的应用对于卒中单元学习的护生具有显著提升知识接纳程度,提高教学质量的意义。
简介:摘要目的分析PBL教学模式在病理学教学中的应用。方法选取二个班学生为研究对象,其中一班为实验班,二班为对照班,实验组采用PBL教学模式教授病理学,对照组采用传统教学模式,通过同课时的教学后问卷调查教学模式设计的满意度情况及考核成绩情况。结果实验组课程设计好评率为96.4%,对照组课程设计好评率为80.3%,两组差异有统计学意义(P<0.05)。两组在平均成绩及优秀(90分以上)、良好(80~90分)差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL模式教学在病理学教学中能够提高学生的积极性,让学生自主掌握发现问题后解决问题的能力,针对内容较多且枯燥和难理解的病理学知识教学,学生满意度较高,且对学生的成绩有较好的提升。
简介:【摘要】目的:分析MiniQuest教学在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法:现将我院泌尿外科接收的护理学生80名作为分析对象,采取随机数字表法分成观察组和对照组,每组各有40名学生,对照组接受常规护理带教,观察组则开展MiniQuest教学,对比两组取得的护理带教效果。结果:与对照组教学结果相比,观察组学生的学习积极性明显提升,学生的临床理论知识的掌握度、临床技术操作能力和护理综合能力各指标考核结果均占据优势,(P<0.05)。结论:MiniQuest教学法可进一步提高泌尿外科护理带教质量,使护理人员能够充分了解泌尿外科护理的特点,提高自身的专业水平和综合素质,为患者提供更优质的护理服务。
简介:【摘要】目的:在教育领域,一直有各种各样的教学法和教学模型,而"BOPPPS" 是其中一种全面而有效的教学框架。随着护理事业的快速发展,护理工作对比内涵和外延都产生了巨大的变化,这不但要求护理人员具备较为优异的专业综合能力,还需要具备较强的科研思维能力。而护理实习生作为日后临床护理工作的主力军,其所具备的创新意识、科研能力在一定程度上会对未来护理学科的发展和进步产生影响。为具体探究BOPPPS教学模式在护理实习生中的应用价值,本文对此展开综述。
简介:【摘要】目的:探讨性分析问题式教学应用于妇产科临床教学中的应用效果。方法:本研究起始时间2021年7月份,截止时间2022年6月份,实习医生人数为120例,将其分成两组,每组60例,给予对照组传统教学方式,给予实验组问题式教学方式,观察两组实习医生的考核成绩和自我评价。结果:所有实习医生在接受为期一个月的教学后,实验组理论知识、操作技能、综合成绩均高于对照组,各项自我评价率也高于对照组,P<0.05。结论:在妇产科临床教学中,问题式教学方式效果显著,不仅能在教学期间提升实习医生的理论知识和操作技能,还能在教学后提高实习医生的自我评价,值得推广应用。
简介:摘要:本文探讨了SPOC教学模式在血液科护理教学中的应用。文章首先介绍了SPOC教学模式的定义和概念,分析了传统教学模式在血液科护理教学中存在的问题。接着,详细阐述了SPOC教学模式在血液科护理教学中的优势和益处,包括灵活性和个性化学习、互动性和合作性学习以及实践和模拟情境的模拟。最后,提出了SPOC教学模式的实施策略和要点,并强调了其对血液科护理教育的改进和发展潜力。总之,本文呼吁在血液科护理教学中广泛采用SPOC教学模式,以提高学生的学习效果和促进职业发展。
简介:摘要:任务驱动教学又被称为基于任务的学习,通过建构主义教学理论作为依托,认为学生的具体学习活动需求以及任务进行分析,通过对问题进行探索调动学生积极性,并启发引导学习动机,通过创设真实的教学情景提出具体的任务或问题,引导学生独立思考,相互协作,自主探究,将抽象的理论知识应用于具体的实际任务中,在完成任务的过程中学生可通过新经验与原始知识和经验的互动,积极构建自己的知识体系和经验,有利于不断充实和丰富自身的知识和能力。目前,任务驱动模式已被广泛应用于护理专业当中,现分析任务驱动在不同护理专业课程中的应用效果,旨在为护理教学方法的创新和改革提供有价值的借鉴。