简介：人才是影响产业发展的关键因素。如何培养适应物流业发展需要的人才，为物流业快速发展提供充分的人才保障和智力支持，已成为高校和物流业界共同关注的课题。本文从对物流人才特征、建立和完善物流人才培养体系及创新人才培养模式等方面进行分析研究，并对物流人才的知识基础、素质能力要求进行了比较深入的讨论，从而对物流人才培养提出具体的意见建议，对于科学开展物流人才培养进行了有益的思考与探索。

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简介：上海交大的世界一流大学建设有两条历史脉络。第一条是间接的历史脉络，即老交大追求一流的理念与实践：19世纪末20世纪初南洋公学开创多项教育史的先河→清末民初唐文治时期提出“第一等大学”的理念→20世纪20年代初合组交大之际提出与欧美“同趋一轨”的愿景→20世纪30年代黎照寰时期交大赢得东方NIT的美誉。第二条则是直接的历史脉络，即从改革开放以来的关于世界一流大学的理念探索与持续推进：1978年的“世界第一流的综合性理工大学”→20世纪80年代后期的“第一流大学”→20世纪90年代中后期的“世界一流大学”→21世纪的“世界一流大学的三步走战略”。贯穿这两条历史脉络之间的是追求卓越的交大精神与历史使命。

简介：昆山市城北中心校是一所知名度较高的省级实验小学。她坐落于“百里平畴，一峰独秀”的玉峰山北麓，毗邻国家级星火技术密集区一一昆山市火炬开发区和江苏省高科技工业园区。

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简介：关于一流大学的概念，目前学术界并未形成一致的看法。清华大学校长王大中认为：世界一流大学具有一些共同的特征，如：要有一批一流学科；培养高层次创造性人才；出高水平原创性科研成果；拥有国际知名的学术大师以及充足的办学经费等。北京大学党委书记闵维方教授认为：“大学乃大师之学，无大师则无大学”，一流大学和一流学科运行的主体是高素质的师资、一流的人才。

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简介：首届粤港澳大湾区发展与教育创新高端论坛以“粤港澳大湾区发展与教育创新”为主题,就粤港澳大湾区教育协同创新等相关问题展开了深入探讨。粤港澳大湾区建设是习近平总书记亲自谋划、亲自部署、亲自推动的国家战略。教育在大湾区建设中具有基础性、长远性的意义,推动粤港澳大湾区发展与教育创新要从思考大湾区教育协同创新的方向与路径、重视大湾区人才培养、促进大湾区教师教育合作以及借鉴世界知名大湾区教育改革与实践等多方面协同进行。

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简介：高素质的教师是＂双一流＂建设的基石,而师德建设是高素质教师形成的核心。＂双一流＂建设对大学教师队伍成长与发展提出更高的要求,在＂双一流＂建设背景下大学教师师德发展面临转型要求,应进一步明确大学教师师德建设的价值定位,通过教师主体师德自觉发展、制度完善和共同体建构的路径造就一流教师师德。

简介：地方政府基于"双一流"建设的行动逻辑折射出它对自身利益的考量,而中央与地方在利益目标取向上的差异、省际之间在所拥有高等教育资源上的差别是客观存在的。这种客观的不平衡性决定了中央与地方、地方与地方之间必然存在利益上的竞争与博弈,从而在一定程度上破坏了"双一流"建设的生态环境。因此,为保障"双一流"战略决策目标的达成,必须协调与调控地方与中央、地方与地方之间的利益关系,注重加强地方与中央利益目标的整合,完善信息交流与利益表达机制;合理规范地方政府竞争行为,厘清地方政府职能边界;促进区域间资源整合与互补,实现高等教育资源共享,从而实现"双一流"建设的共赢。

简介：为应对日益激烈的全球人才竞争局势,提高本国的综合实力,韩国政府于2008年6月开始实施旨在引进国外高素质人才、提高本国高等教育竞争力的WCU计划。通过为期五年的努力,韩国的高等教育水平得到了大幅度提升。这对我国的"双一流"建设具有如下启示:政府要明确其在高等教育发展中的定位,大力引进国外人才资源并注意引才方式多样化,重视本国人才的培养,紧跟时代发展潮流,高等教育发展符合国家建设需要等。

简介：随着社会需求的不断增强，目前，我国高校的俄语人才培养显露出许多亟待解决的实际问题。从中俄高校合作办学的整体情况看，存在合作办学层次不高、俄方院校优质教育资源不足、中俄校企合作模式单一等问题。从俄语人才培养模式看，存在俄语专业人才培养方案与企业实际需求衔接不当、俄语教材中的知识内容与社会实际需求脱节、技术型及专家型俄语人才匮乏等问题。在“一带一路”背景下，要实现俄语教学的人才培养与社会需求互补，进而实现中俄校企合作的良性互动．

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简介：中国特色教育政策评价是指将西方公共政策学理论与话语引入我国教育政策环境,并与已有的教育政策相结合的研究范式.本文从我国“211”“985”“双一流”工程政策的比较分析入手,借用西方政策评价的效果模式,在价值判断的基础上,对政策效果是否实现预期政策目标进行了全面考量.“211”“985”工程实现了短期目标,取得了良好的政策效果,也产生了新的问题,应在教育公平、特色发展的价值取向下,逐步淡化并向“双一流”政策过渡.

简介：高职院校“1+1+1专业导师制”人才培养模式是以培养高素质技能型专门人才为目标，将学生在校三年的学习划分为三个阶段，每一阶段都设计明确的培养任务。学生在专业导师的指导下进行学习，既有利于丰富高职院校学生的专业知识，又有利于提高学生的创新能力和技能水平。

简介：台湾大学和台湾清华大学实现了从注重教学与科研的单向精进向科教融合的跨越式转变,奠定了世界一流大学的教学之基,并呈现出五大特征:将打造卓越教学视为教师教学专业发展的根本目标、创设提供教师教学专业发展支持与服务的专门机构、基于教师成长社群载体的跨学科的教学交流与合作、以分层分类的方式保障教师教学的个性化发展、教学评价和激励并行的教师教学专业发展制度保障。台湾一流大学教师教学专业发展对大陆地区的启示在于:坚持教学的中心地位不动摇,视打造一流教学为教师教学专业发展之旨归;培育先进的大学教学文化,激发教师教学专业发展的内驱力和自主性;以教师教学发展中心为载体,贯通教师职前与职后的一体化教学专业发展链;实施弹性的教学评价和激励制度,巩固教师教学专业发展的长效制度支撑。

简介：〔摘要〕一专多能人才的“专”和“能”都是指与实践教学相对应的职业技能，“专”对应的是专业的核心技能，一般通过与之对应的一至数种职业资格证书予以体现。职业资格证书的层次越高，其专业技能就越深入。多“能”是指与专业相关或临近领域的复合职业技能、创新能力与职业基本素质，一般通过各种辅助职业资格证书或辅修专业证书予以体现。对应的职业资格证书越多，其复合技能就越广泛。

简介：“一带一路”背景下的建设工程国际化人才，除了应具备一般工程技术人才需要的基本知识、能力和素质之外，还需要具备工程技术能力、跨文化交际能力和创新创业能力三大核心能力。为培养“一带一路”建设工程国际化人才，要以提升工程技术能力为核心深化专业课程教学改革，以增强与项目所在国交际能力为重点加强跨文化交际能力培养，以提高学生创新创业能力为导向加强高校创新创业教育。