中职数学课程教学改革的探究与实践

中职数学课程教学改革的探究与实践

陈建珍

韶关市浈江中等职业学校 512000

摘要：中等职业学校数学课程教学改革旨在提升学生的数学素养与应用能力，推动学生全面发展。本研究以中职数学课程改革为核心，探讨了当前教学模式的不足之处，并提出了具体的改进措施。分析了传统教学模式中存在的问题，如教学内容与学生实际需求脱节、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。结合职业教育的特点，提出了多元化的教学方法，包括项目教学法、情境教学法、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过案例分析验证了这些改革措施的有效性，结果显示学生的数学成绩和应用能力显著提升。

关键词：中职教育、数学课程、教学改革、应用能力、教学方法

引言

中等职业教育在我国教育体系中占据重要地位，其培养目标不仅是使学生掌握专业技能，更要提高其综合素质，尤其是数学应用能力。然而，传统的中职数学教学模式往往难以满足学生的需求，导致学生学习兴趣低，数学应用能力薄弱。如何在中职数学课程中进行有效的教学改革，提升学生的学习效果，成为了教育工作者亟待解决的问题。本文通过分析当前中职数学教学现状，探讨并实践了一系列创新的教学方法，旨在为中职数学课程改革提供有力的理论和实践依据，引起教育界的广泛关注与讨论。

一、当前中职数学课程教学存在的问题

当前中职数学课程教学中存在多个亟待解决的问题，严重影响了教学质量和学生的数学素养。传统教学模式的一个主要问题在于教学内容与学生的实际需求脱节。中职学生以职业技能培训为主，而数学课程往往侧重理论知识，忽视了数学在实际工作中的应用。这种不匹配导致学生难以将所学知识应用到实践中，学习兴趣和动力显著下降。教学方法单一也是一个突出的不足。许多教师仍然采用传统的讲授法，课堂上教师讲解，学生被动接受，缺乏互动和参与。这种单向的信息传递方式使学生难以深入理解和掌握数学概念，尤其是在面对抽象复杂的数学问题时，容易产生挫败感。此外，缺乏实践环节和应用场景，使得学生难以在具体情境中运用所学知识，造成学习效果不佳。

教师专业素质和教学能力的参差不齐也对中职数学课程的教学质量产生了不利影响。部分教师在教学过程中缺乏创新意识，难以根据学生的特点和实际需求调整教学策略。一些教师由于缺乏企业实践经验，对数学知识在职业领域的具体应用了解不足，难以提供有针对性的教学指导。这种情况下，教师难以有效激发学生的学习兴趣和主动性，教学效果自然不理想。教学评估体系的单一性进一步加剧了问题。当前的评估主要集中在书面考试成绩上，忽视了对学生实际操作能力和解决问题能力的考核。这种评价方式无法全面反映学生的数学素养和综合能力，容易导致学生只注重应试技巧，忽略实际应用能力的培养。结果是，学生在考试中取得好成绩，但在实际工作中却难以应对真实问题。

教育资源的不均衡也是中职数学课程教学中的一个重要问题。部分学校的教学设备和资源相对匮乏，无法为学生提供丰富的实践和实验机会。教师的教学条件受到限制，难以充分开展多样化的教学活动。这种情况下，学生的学习体验和效果受到很大影响，数学素养和应用能力难以得到有效提升。当前中职数学课程教学中存在教学内容与实际需求脱节、教学方法单一、教师素质参差不齐、评估体系单一以及教育资源不均衡等诸多问题。这些问题共同作用，严重影响了学生的数学素养和应用能力的提升，亟需通过教学改革予以解决。

二、多元化教学方法的应用

多元化教学方法的应用在中职数学课程中具有重要意义，通过引入多种教学手段和策略，可以有效提升学生的学习效果和应用能力。项目教学法是其中一种重要的教学方法，它以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中，掌握数学知识并提升实践能力。这种方法不仅使学生能够将理论知识应用于实际问题，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。在项目教学中，教师需要精心设计项目内容，使之与数学知识点紧密结合，同时鼓励学生主动参与、合作探究，通过项目实施提升其综合素质。

情境教学要求教师具备较强的情境创设能力，根据教学内容设计相应的情境，并引导学生在情境中进行探究和学习。通过这种方式，学生能够更直观地感受到数学知识的应用价值，增强其学习兴趣和主动性。合作学习作为一种重要的教学策略，通过学生之间的合作与互动，促进知识的共享和交流。在合作学习中，学生分组进行学习活动，通过讨论、交流和互相帮助，共同完成学习任务。这种方法不仅可以增强学生的团队合作能力和沟通能力，还能够促进他们的自主学习和思维能力的发展。教师在合作学习中起到引导和组织的作用，需要合理分配学习任务，激发学生的学习动机，确保每个学生都能积极参与到学习活动中来。通过多媒体教学、网络课程和在线资源等信息技术手段，教师可以丰富教学内容，提供更加生动、直观的教学体验。多元化教学方法的应用在中职数学课程中取得了显著成效。学生的学习兴趣和主动性得到了显著提升，数学成绩和实际应用能力也有了明显的提高。

三、教学改革的实施与效果评估

为了验证多元化教学方法在中职数学课程中的有效性，我们设计并实施了一系列教学改革实验。在教学实践中，选取若干班级作为实验班，应用项目教学法、情境教学法和合作学习等多元化教学方法，同时设立对照班级继续采用传统教学方法。实验班的教学设计强调实际应用，通过设置与专业相关的项目任务，引导学生在完成项目的过程中学习和应用数学知识。例如，在项目教学法中，学生需要完成一个完整的项目，如计算某机械零件的加工成本或设计一个简单的电路系统，这些任务要求学生综合运用数学知识，解决实际问题。

情境教学法通过模拟实际工作情境，让学生在接近真实的环境中学习数学。例如，在模拟工厂生产线的情境中，学生需要计算生产效率、资源分配等问题，这不仅提高了学生解决实际问题的能力，也增强了其对数学知识的理解和应用。合作学习则通过分组讨论、任务分工等方式，促进学生之间的交流与合作，培养团队合作精神和沟通能力。在教学实施过程中，通过定期的教学评估和反馈，及时调整和优化教学方案。

为了全面评估教学改革的效果，我们采用了多种评估方法，包括定量和定性分析。在定量评估方面，通过期中和期末考试成绩，对比实验班和对照班学生的成绩变化。结果显示，实验班学生的数学成绩有显著提升，尤其在应用题和实际问题解决方面表现更为突出。在定性评估方面，通过问卷调查和访谈，收集学生和教师对教学改革的反馈。大多数学生表示，新教学方法提高了他们的学习兴趣和主动性，增强了他们的数学应用能力。教师也普遍认为，多元化教学方法提高了教学效果，促进了学生的全面发展。

结语

中职数学课程教学改革以提升学生的数学素养与应用能力为核心，通过多元化教学方法的应用，有效解决了传统教学模式中的不足。项目教学法、情境教学法和合作学习等方法的引入，不仅增强了学生的学习兴趣和主动性，还显著提升了其实际应用能力。教学改革的实施与效果评估表明，多元化教学方法在中职数学课程中具有显著的优势，能够为学生的全面发展提供有力支持。这一研究为中职数学课程教学改革提供了实践参考，也为进一步提升职业教育质量奠定了坚实基础。未来，需要继续探索和完善教学方法，不断创新，适应时代发展的需求，推动中职教育的不断进步。

参考文献

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[3] 张丽. 情境教学法在中职数学课堂中的实践与反思[J]. 教育理论与实践，2021，32(5)：55-58