核心素养下小学语文园地与大单元的整合教学实践

核心素养下小学语文园地与大单元的整合教学实践

杨娅娅

漯河市西城区丹江路学校  河南漯河  462000

摘要：在当今教育领域，随着核心素养理念的推广，基础教育阶段的教学方式正经历重大变革，尤其是在小学语文教学方面。作为基础学科的语文，其教学策略的优化对培养学生的核心素养至关重要。小学语文园地与大单元整合教学是一种创新的教学模式，它通过资源整合与优化，旨在提高学生的语文综合能力，涵盖阅读理解、语言表达和文化认同等方面。本文旨在探讨在核心素养背景下，小学语文园地与大单元整合教学的实践路径，以期为当前的教学实践提供理论支持和实践指导，进而满足学生全面发展的需求。

关键词：核心素养；小学语文；大单元；必要性；整合教学策略

引言：随着教育改革的不断深化，传统以知识灌输为主的教学模式已难以适应现代社会对人才培养的要求。尤其是小学阶段是学生学习和成长的关键时期，教育应当致力于培养他们的批判性思维、创新意识和综合素质。核心素养概念的提出，使得如何在小学语文教学中有效地融入这一理念，成为教师们关注的焦点。语文园地与大单元的整合教学，不仅能丰富教学内容，拓宽知识视野，而且能通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，提升他们的语文实际应用能力。因此，探索核心素养指导下的小学语文园地与大单元整合教学实践，对于优化当前语文教学具有重要的理论与实践意义。

一、核心素养下小学语文园地与大单元整合教学的必要性

（一）提升学生的综合语言应用能力

语文园地与大单元的整合教学有助于提升学生的综合语言应用能力。语文园地提供了丰富的阅读材料和多样的练习形式，可以增强学生的语言感知和表达能力。通过将这些资源与大单元的主题教学内容相结合，学生能够在更广泛的语境中实践应用语文知识，例如通过表演、写作等方式深化对文学作品的理解和表达，进而在实际语言运用中提升自身核心素养。

（二）促进跨学科学习

整合教学促进了跨学科的学习方式，有助于培养学生的综合素质。在大单元教学中，教师可以将语文与科学、社会、艺术等其他学科相结合，利用语文园地的资源创建跨学科的学习项目。如，通过探讨文学作品中的自然科学元素或社会文化现象，不仅丰富了语文学习的内容，也使学生能在更宽广的知识领域中寻求联系，发展其批判性思维和创新能力。

（三）强化知识与能力的内在联系

整合教学强化了知识与能力之间的内在联系，为核心素养的全面落实提供了有效路径。通过语文园地的活动，学生不仅可以巩固和拓展在大单元中获得的知识，还可以在实际操作中发展语言逻辑、创造性思维等多方面能力。

二、核心素养下小学语文园地与大单元的整合教学实践的策略

（一）发挥语文园地知识回顾与综合训练作用，完善大单元知识掌握

在当前教育体系中，核心素养的培养已经成为小学语文教学的重要目标。其中，语文园地作为小学语文教材中的重要组成部分，承载着知识回顾与综合训练的双重功能。大单元的整合教学则是实现学生对知识点全面掌握的有效途径。在具体教学中，教师要确保语文园地的内容设计应紧密围绕核心素养的培养目标，将阅读、写作、口语交际等语文基本能力的训练融入各类活动中。接着，大单元教学的实施需要教师深入挖掘教材内容，将语文园地中的知识点与大单元主题相结合。在这个过程中，教师可以采用项目化学习的方式，让学生在探究中学习，在实践中应用。此外，教师还应充分利用语文园地中的综合性活动，如角色扮演、小组讨论等，这些活动能够让学生在实践中运用语言，加深对知识的理解，有效提升学生的合作能力和沟通能力，

如，在统编版小学语文二年级上册第一单元教学时，本单元内包含三篇课文，分别是《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，三篇课文都采用拟人的手法对大自然界中的生物现象进行描述，提升了课文的趣味性，有利于学生更高效地掌握学习内容。这一节内容后的语文园地延续了单元教学内容，旨在借助野外观察活动深化学生对大自然理解，通过拓展诗词和相关的文章，促进学生对相关字词的学习和掌握。借助上述几篇课文的学习，学生对《企鹅寄冰》这一篇文章能更好地进行解决和分析，从而在总结分析中强化对自然现象的理解。通过发挥语文园地的知识回顾与综合训练作用，结合大单元的教学实践，可以有效地促进小学生对语文知识的深入理解和全面掌握，不仅有助于学生核心素养的提升，也为学生的终身学习奠定坚实基础。

（二）立足语文园地丰富学习内容和特色教学活动，拓展大单元教学内容

在核心素养背景下，小学语文教学强调学生综合语文素养的提升，其中语文园地与大单元教学的有效整合成为关键。通过立足语文园地来丰富学习内容及承担特色教学活动，可以显著拓展大单元的教学内容，形成更加全面和深入的学习体验。语文园地作为教学资源宝库，提供了丰富的阅读材料、语言知识和文化元素，为学生学习提供了多元的选择。语文园地中的练习题和活动设计可以针对性地强化这些技能。在进行大单元教学时，教师可以设计一系列基于语文园地的特色任务，如模拟辩论会、写话坊或戏剧表演，这些活动不仅锻炼了学生的语文实践技能，更加促进了学生

核心素养的发展。

如，在统编版小学语文二年级下册第三单元教学时，本单元中的几篇文章都是围绕生活中的细节描写展现人物形象，在进行语文园地中“写话”内容教学时，教学可以让学生采用相互询问的方式对自己喜爱的玩具进行描述，学生之间可以相互询问：“你最喜欢的玩具是什么？”“这是谁送给你的？”“你为什么最喜欢它？”“你和玩具之间有什么难忘的回忆吗？”借助相互询问，可以增加学生写话内容的深度，帮助学生更全面表达自己的想法，从而提升学生表达能力。通过利用语文园地来丰富学习内容和特色教学活动，大单元教学不仅在知识面上得到拓展，而且在培养学生核心素养方面发挥更大的作用，有助于形成更高效、更富有成效的教学环境，为小学生提供全面的语文学习体验。

（三）立足语文园地实践活动开展，落实大单元教学效果

小学语文园地将学习延伸到了学生学习的每一个角落。而大单元教学作为课程设计的重要模式，强调跨学科知识的整合与应用，以及能力培养的系统性和连续性。在大单元的框架下，教师可以有计划地将语文园地中的实践活动与课文内容、语言知识点相结合，指导学生在实践中感悟文字的魅力，掌握语言运用的技能，并在过程中培育学生的批判性思维和创造性表达能力。为了确保大单元教学效果的落实，教师需精心设计活动方案，明确教学目标与预期成果，同时注重对学生学习过程的引导和反馈。借助形成性评价，教师能够及时调整教学策略，而学生也能根据反馈进行自我修正，不断提高学习效果。为此，核心素养下的小学语文园地与大单元整合教学实践要求教师充分利用语文园地的资源，通过富有创意的实践活动，引导学生在互动合作中发展个人的语言能力和文化素养，最终达成大单元教学的深远目标。

结语：通过对核心素养下小学语文园地与大单元整合教学实践的探讨，认识到了整合教学在提升学生语文核心素养方面的重要作用。教师在实施整合教学时，需要不断调整教学策略，优化教学资源，并采用多元化的评估方式，以确保教学活动的效果。未来，教师还需进一步的研究和实践，以完善小学语文园地与大单元的整合教学，促进学生核心素养的全面发展。
“本文系 2023年漯河市基础教育教学研究项目《核心素养下小学语文园地与大单元整合教学的实践研究》（课题编号：LHKT2023047）研究成果”

参考文献：

[1]刘佳.信息技术融入小学语文大单元的整合教学实践[J].中小学电教(教学),2024(04):85-87.

[2]韩晶子.大单元整合教学思维下的小学语文教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2024(03):67-69.