小组合作学习"在农村小学语文教学中的实践应用探究

小组合作学习"在农村小学语文教学中的实践应用探究

魏忠宝

四川省凉山州金阳县东山小学   邮编616250

摘要：随着教育改革的深入，小组合作学习作为一种有效的教学策略受到广泛关注。本文旨在探讨小组合作学习在农村小学语文教学中的应用现状与实践策略。通过分析农村小学语文教学的现状，指出其中存在的问题，如资源限制、师资问题、传统教学方法占主导等。进而提出小组合作学习在农村小学语文教学中的实践应用策略，包括优化小组组建机制、明确角色分工、设计合适的合作任务、提供培训和指导、灵活运用教学资源、强化正向激励机制、培养批判性思维和创新意识、加强家庭与社区的连接、多元化评价方式以及持续跟踪与反思。本研究期望为提升农村小学语文教学质量提供参考，并促进学生综合素养的发展。

关键词：小组合作学习；农村小学；语文教学；实践应用；策略探究

引言：随着教育理念的不断更新，传统的以教师为中心的教学模式已逐渐不能满足现代教育的需求，特别是在农村小学语文教学中，这种模式的局限性尤为明显。农村小学通常面临师资力量薄弱、教育资源匮乏和教学方法落后等问题，这些因素共同制约了学生语文素养的提升。因此，寻找一种能够充分利用现有资源，激发学生主动学习的教学策略显得尤为重要。

一、小组合作学习概述

（一）小组合作学习的定义及其核心要素

小组合作学习是一种教学模式，旨在通过将学生分配到小型的、结构化的小组中，促进他们通过相互合作来共同完成学习任务和实现学习目标。这种模式强调每个成员的参与与贡献，以及小组成员之间的相互依赖性，从而促进了学生之间的互动、交流和协作。小组合作学习不仅仅是让学生简单地分组讨论或合作，而是一个涉及规划、执行和反馈的全面过程，它需要教师的精心组织和管理。

小组合作学习的核心要素包括1.正向互赖：要求小组成员之间建立一种关系，使得他们意识到团队的成功依赖于每个成员的个人贡献。这种互赖性可以通过分配互补角色、共享资源或集体评估等方式实现。2.个体问责制：小组合作学习要求每个学生都必须对学习的承担一定的责任。这确保了所有成员都能积极参与，同时也评估了他们的个人贡献。3.促进性的面对面互动：鼓励学生之间进行有意义的对话和交流，通过此过程中的互相帮助、讨论与争议，加深理解并促进关系的建立。4.小组技能：为了小组合作学习的成功，学生需要培养有效的社交技能，包括沟通、决策、解决冲突和领导能力。5.小组处理和评估：定期的小组自我检查与评价有助于保持团队的聚焦和提高团队效能，同时也为学生提供反思自己工作的机会。在实际操作中，小组合作学习通常涉及以下步骤：明确学习目标，组建小组，分配角色和任务，监控小组进程，以及评价学习成果。这些步骤有助于确保活动的有效实施，并让每个学生从活动中受益。

（二）小组合作学习的优势

1.促进学生社交技能的发展：小组合作学习提供了一个平台，让学生在实践中学习如何与他人沟通、协作和解决冲突。这些是未来社会所必备的重要社交技能。在小组互动中，学生学会了倾听他人意见、表达自己的想法，并学会尊重和接纳差异。在合作学习的过程中，学生需要解释自己的思路并听他人的见解，这个互动的过程有助于深化对学习内容的理解和巩固。学生在尝试用自己的话语解释概念时，往往能更好地掌握知识。

2.提高学生的动机和参与度：小组合作学习通过将学生从传统的听众角色转变为活跃参与者，显著提高了他们的学习积极性。学生在小组中拥有更多发言的机会，这让他们感觉到自己的声音被重视，从而增强了学习的主观意愿。当学生在小组中为共同的目标努力时，他们学习到团队合作的重要性以及共同努力达成目标的价值。这种在学术环境中的团队经验对学生日后进入职场或社区生活都极为有利。

3.发展领导能力：在小组合作的不同阶段，学生会自然地轮换承担领导角色。这种环境鼓励学生发展领导能力，同时也为每个成员提供了展示和锻炼领导才能的机会。在小组活动中，学生经常面临需要共同解决的问题和挑战，这要求他们运用批判性思维。小组成员不同的看问题视角可以激发出更全面和创造性的解决方案。差异化教学：小组合作允许教师针对不同学生的需求实施差异化教学策略。教师可以根据小组成员的个别能力和学习风格分配适宜的任务和角色，确保所有学生都能在自己的最佳水平上工作。

二、农村小学语文教学现状分析

（一）资源限制

农村小学通常面临教育资源的匮乏，包括图书、多媒体教学设备和网络资源的不足。这些限制影响了语文教学内容的多样性和丰富性，限制了学生的视野和知识接触范围。农村地区小学教师可能会因为专业培训机会较少，而缺乏最新的教学方法和理念的更新。同时，由于地理位置偏远，吸引和留住优秀教师也成为一个难题。

（二）传统教学方法占主导

在许多农村小学中，语文教学仍然以教师讲授为主，注重文字的死记硬背，忽视了学生批判性思维和创造性表达的培养。传统的教学模式往往导致学生在学习过程中扮演被动接受者的角色，这降低了他们的参与度和学习兴趣，也影响了学习效果。

（三）课外阅读材料匮乏

农村小学生往往难以获得丰富的课外阅读资源，这限制了他们阅读能力的提升和词汇量的扩展，进而影响语文学科的整体表现。由于缺乏外部激励和内部驱动，农村地区的学生可能对学习语文缺乏足够的动机，特别是在他们无法看到学习与实际生活的直接联系时。

（四）家庭支持有限

农村家庭可能更注重孩子的劳动贡献而非学业成就，加之家长自身受教育水平的限制，对孩子的学业支持和引导有限，影响了学生语文学习的效果。农村地区的学生大多生活在一个较为单一的语言环境中，缺少与外界交流的机会，这在一定程度上限制了他们语言运用能力的提高。农村小学的语文评价体系往往过于陈旧，过分强调考试成绩，而不够重视学生语文实际运用能力的培养和评价。

三、"小组合作学习"在农村小学语文教学中的实践应用策略

（一）优化小组组建机制

考虑到学生的个体差异，教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好和语文水平，有意识地形成互补性小组。例如，将阅读能力较强的学生与理解能力较强的学生配对，以促进相互学习和提高。在小组内部分配不同的角色，如组长、记录员、报告者等，确保每位成员都有特定的职责，从而增强个体问责制和团队合作精神。

（二）设计合适的合作任务

结合语文课程内容，设计需要小组成员共同协作才能完成的任务，如小组讨论、合作编写故事、集体朗诵等。这些活动应当既能激发学生兴趣，又能促进语文素养的提升。对于合作学习技巧不熟练的学生，教师应提供必要的合作技能培训，包括沟通技巧、团队协作方法等，并监督小组活动，及时给予指导和反馈。

（三）灵活运用教学资源

利用现有教学资源，如图书、多媒体等，为小组合作学习提供物质支持。鼓励学生利用课外书籍进行信息搜集和资料整理，增加学习的深度。强化正向激励机制。建立奖励体系，对于在小组合作中表现突出的学生或小组给予表扬和奖励，激发学生的学习热情和团队合作的积极性。

（四）培养批判性思维和创新意识

在小组合作学习中，鼓励学生提出问题、质疑和展开辩论，促使学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维和创新能力。加强家庭与社区的连接。通过小组合作项目，如社区调查、采访等，将学习延伸到校园之外，既加强了学校与家庭、社区的联系，又丰富了学生的社会实践经验。多元化评价方式。采用多元化的评价方式，不仅关注学习结果，也关注合作过程和学生在合作中的表现，如参与度、进步程度等，以全面评价学生的表现。持续跟踪与反思。教师应定期组织小组反思活动，让学生分享合作体验、总结收获和存在的问题，同时，教师根据学生的反馈调整教学策略，优化小组合作学习的实施。

结语：小组合作学习作为一种富有生命力的教学策略，在农村小学语文教学中具有广阔的应用前景。通过不断探索与实践，我们有望在提升教学质量的同时，帮助学生更好地适应未来社会的需求。未来的工作应更多地关注如何克服实践中的困难，持续优化小组合作学习模式，使之更加高效、普遍地应用于农村小学语文教学中。

参考文献

[1]薛晓波."小组合作学习"在农村小学语文教学中的实践应用探究[J].新作文:教研,2023(5):0061 0063.

[2]左发贤."小组合作学习"在农村小学语文教学中的实践应用[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2021(4):1.

[3]李树宏.小组合作学习在农村小学语文教学中的实践应用[J].2021.DOI:10.12294/j.issn.1673 0992.2021.07.556.