例谈初中生物课中如何培养学生的生物学素养

例谈初中生物课中如何培养学生的生物学素养

封丹

重庆市江北区鸿恩实验学校 400020

摘要：在开展初中生物教学工作的过程中，培养学生的生物核心素养具有非常重要的作用。其不仅可以促使学生对于生物学知识理解变得更为深刻，同时也可以使得学生的生物知识变得更高。基于此，本文举例谈论初中生物课中培养学生的生物核心素养，并将其作为教学工作的主要内容，以便于更好地提升学生对于生物学知识的理解，并为学生生物知识体系的逐步优化奠定坚实的基础。

关键词：初中生物学；学生；生物学素养

引言：培养学生的学科和因素呀是开展教学工作的中心内容，同时也是实践学生知识水平逐步优化的目标而采取的一项切实有效的措施。但是，实际上从目前的教育体系来看，教师在进行教学活动时，对于学科素养的培养仍旧会存在一些问题，使得学生的知识体系出现缺失。基于此，为了能够更好实现教育事业由于蓬勃发展的目标，教师需要将培养学生的学科素养作为初中生物教学工作的中心内容，使得学生可以更好地优化自己的知识体系，实现学生的全面发展。

一、指导学生理解生命现象

为了使学生对生命观念，教师要为学生创设生命情境，引导学生融入情境，并更加深入地对生物学知识予以探究，更为清楚地理解自己所学的知识。学生也为主部对知识点进行建构。久而久之，学生的知识就变得更为安全。因此教师在未来教育工作中应当与学生理解生命现象，以提升学生的生物学知识水平。也就是说，教师在引导学生对具体的章节进行学习时，就可以用一些器官模型来指导学生对其内部构造予以了解。长此以往，学生的知识体系就变得更为稳固。

如教师在引导学生学习“人体的血液循环”这一部分的知识时，教师就可以为学生，引导学生正确地对相关知识予以学习，并在观察中逐步了解心脏的结构和功能，明确血液在身体中的循环流动。在情境中，学生可能会感受到心脏像是血崩一样，会将血液从心脏运输到身体各个部位，学生通过仔细观察，可能会初步地了解心脏的大小，形状以及内部结构，也会在这一过程中了解心脏的基本构造以及心脏各个部分的作用。在情境中，学生会主动地和一个思考掌握知识要点，突破重难点内容，强化自己对生命本质的理解和掌握，使学生逐步体会到生物生命概念的学科知识以及思维模式，进而实现学生思维模式得以优化的最终目标[1]。

二、组织学生展开实验

激励组织学生通过生物学实验的方式，学习生物学的基本概念也是非常重要的。这也是学生逐步提升自己知识体系的关键所在。在此期间，教师可以让学生通过观察、比较、分析、归纳等多种方法，对实验现象进行了解并逐步得出结论。在开展初中生物化教学活动的过程中，教师也可以联系生物学教学内容，组织生活化的生物学实验，以帮助学生逐步深化自己对生物学知识的理解，使学生能够在长期学习的过程中，提高自己的生物知识水平[2]。

如教师在引导学生学习有关神经调节方面的知识时，教师就可以先利用多媒体设备向学生演示膝跳反射的视频，让学生通过观察的方式了解实验者叩击韧带时其所出现的反应，并鼓励学生与同桌进行讨论，在学生讨论时，教师可以鼓励学生一起来进行膝跳反射探究实验，快速准确地叩击自己的韧带。在这一过程中，教师可以让学生以小组为单位，对实验现象进行归纳和总结。肯定学生乐于探究的态度，经过问题引导的方式使学生深入思考，自觉归纳膝跳反射现象的特征，使学生具有相对较强的归纳总结能力。久而久之，学生的知识体系就变得更为系统化。除此之外，教师在引导时，应当保证实验的准确性。比如说教师在引导学生对孟德尔的遗传实验进行设计时，应当严格按照教材中所要求的实验用具进行选择。并让学生通过每日观察，并对观察现象予以记录。而学生在记录时有可能会出现一些偏差，这是由于受制于中文的影响，可能有一些学生在记录时会采用完全不同的叙述。因此，教师可以让学生以小组为单位对每一天所观察的豌豆成长情形的记述进行统一，并在一段时间过后，让学生归纳总结豌豆成长变化的异同点，使学生能够通过深入观察的方式，更好地理解生物学知识的精髓。

三、对实际问题展开分析

学生对实际问题展开分析的过程，实际上也正是深化自己知识体系的过程。因此，教师在开展教学活动的过程中应当引导学生将理论知识与实际生活有机联系起来。学生不仅可以巩固自己的学习成果，还可以逐步发展自己的生物学核心因素。在这一过程中，教师可以联系教学内容，寻找日常生活中可能会出现的一些生物学问题，并以此为基础的教学任务进行设计，鼓励学生利用生物学知识认真分析生活中可能会存在的一些问题，使学生的生物核心素养得到进一步优化与提高。因此，在未来的教学工作中，教师更应当鼓励学生对实际问题进行探究，尝试着用生物学问题解答在实际生活中所出现的一些情况，让学生在思考探究的过程中强化自己对生物学知识的理解。这对于学生进入高中学习更难的生物学知识而言，也同样具有举足轻重的作用。

如教师在引导学生对“保护生物多样性”这一章的相关内容予以教学时，教师可以鼓励学生深入讨论生物多样性面临的威胁及其相应的原因。在这一过程中，教师可以让学生深入思考在日常生活中所展现出的生物多样性的基本特征，并利用多媒体设备将生物多样性的集中体现图片或视频的方式，向学生展现野生动物存在的意义以及保护野生动物的作用，使得学生能够更好地认识到生物重要性对人民的实际生活所带来的意义。在课堂上，教师也可以播放一些野生动物生存的困境以及呼吁保护野生动物公益广告及相关的纪录片，让学生对保护野生动物形成初步理解。而在这一过程中，教师也可以让学生以小组为单位，对于保护野生动物的措施进行深入讨论，引导学生联系自己的学习生活，从日常小事出发寻找对策。学生通过深入思考，会得出不购买野生动物制品，不使用野生动物保护水资源等多种结论。随后，教师可以积极鼓励学生以学习小组为单位绘制保护野生动物的宣传绘画。在这样的课堂教学氛围中，学生不仅可以学到生物学知识，还可以学会利用生物学知识解决实际问题。这样做可以在很大程度上培养学生的知识体系，并充分优化学生的生物知识体系。久而久之，学生也能够以此为依托，逐步培养自己的环保意识以及动物保护意识

[3]。

结束语：总的说来，在开展初中生物教学工作的过程中，教师应当结合学生的实际情况对教学工作的内容进行积极调整，帮助学生深化自己对于生物学知识的理解，而教师也可以对于学生在学习的过程中所出现的一些问题进行指导。比如说有些学生在进行实验的过程中可能会由于自己操作不准确。而导致实验结果很难契合预期的标准。这时，教师都需要对学生进行指导，帮助学生更好地深化自己对于生物学知识的理解。长此以往，学生的知识体系教育变得更为稳固，同时也可以为优化学生的知识体系，实现学生全面发展带来不可忽视的重要作用。而这也正是在未来的教学工作中，需要教师对其予以重视的关键所在。

参考文献：

[1]卢志建.指向核心素养培养的初中生物学生活化教学[J].教育界,2024(6):17-19.

[2]宋元春.初中生物学教学培养学生提问能力的策略探究[J].新智慧,2024(5):124-126.

[3]秦强.核心素养下初中生物学进阶思维培养[J].文理导航,2024(11):73-75.