走向生活的幼儿劳动教育——幼儿劳动教育课程体系构建初探

走向生活的幼儿劳动教育——幼儿劳动教育课程体系构建初探

赖雯

福建省上杭县教师进修学校附属幼儿园364200

摘要：以人为本，以培育学生全面素质为宗旨的劳动教育，被视为保障学生身心健康全面发展的关键环节。尤其在幼儿阶段，合理开展劳动教育能有效塑造个体性格，打好身体基础，提高适应生活能力及道德修养。然而，当前幼儿劳动教育仍存在观念局限、内容填充不足、师资配备不均等问题。为了推动新时代幼儿劳动教育的落地生根，我们需优化劳动教育体系，提升幼儿综合素质，助力他们为实现民族伟大复兴贡献力量。

关键词：幼儿劳动教育；课程体系；走向生活；构建方法

伴随着新课改的朝气蓬勃以及儿童教学地位的日益崛起，教师的职责已不再仅限于提升儿童的理论知识，更为重任的是培养其正确的劳动习惯。从幼儿的学习与发展需求出发，尊重并顺应其生长规律，以此指导劳动教育课程的实施，使儿童在劳动的过程中锻炼实践能力，提升创新品质。

一、强化生活化劳动，增进幼儿认识

劳动关系着每一个家庭甚至整个社会的生活，而在幼儿期劳动教育就应该得到足够的关注。同时，幼儿阶段也是基础教育的早期探索阶段，因此，针对性强且适合不同年龄段儿童的劳动教育至关重要。在具体实施中，活用生活化情境加劳动教育方式，可以提升幼儿对劳动的理解，推动学生深化劳动认知。然而，生活化情境的运用应紧密围绕核心素养——这是在幼儿实际劳动中的积累、形成，商品价值理念和人格特质。针对这些独具匠心的劳动素养，教师可以依照幼儿的需求，制定灵活多样的体验式劳动场景，如采用模拟职业职场教育，帮助幼儿掌握各行各业劳动者的工作内容，并明确劳动的价值观念。另外，为培养幼儿的劳动认知，教师可设置实际生活和劳动场景，结合学生的生活经验，引导学生积极参与其中，通过实践交流，深化对劳动的认识。至于劳动观念的培养，则可依托于真实效应的劳动体验。例如，教幼儿生动模仿农民伯伯的一日作息，在真实感受农耕之苦的同时，领悟劳动的不易，通过触动学生的内心深处，培养他们的劳动意识，进而形成相对完善的劳动观念。最后，在让情境贴近日常生活，消除陌生感方面，劳动内容应适合幼儿的理解，避免出现过于复杂难懂或过于简单不适宜的情况。同时，在活动过程中务必紧紧围绕教育宗旨，避免偏离主旨，以免降低教育效果。

二、情境化教学，引导幼儿思考

在核心素养教育的引领下，劳动教育应更多依赖于情境化教学法，以此激发幼儿在自主探究、亲身体验及实践中学到发现、思考及解决问题的本领。在这样的教学方式下，教师需尽力为幼儿营造富含挑战的情境，使其能在趣味盎然的任务中学以致用，积极展示自身的主动性与创新性。在这个过程中，幼儿将会通过细致入微的思考和探索，完美塑造学生的创新意识、团队合作精神与实践能力。除此之外，教师还应根据幼儿的兴趣和成长需求，精选有针对性的教育素材，助力他们逐渐具备批判性思维、人际沟通技巧、团队协作能力及创新精神等人文素养。通过运用情境化教学法，我们将能够更有效地激发幼儿的思考，提升他们全面的综合素质和实践能力。因此，学校需强化教师团队建设，借助培训来提升教师的体育素养和教学能力。教师可主动关注劳动教育教学动态，深度研究核心素养教学理论，提高教学修养，积极参与培训课程、教学研讨会以提升专业素养及教学技艺，进而更好地开展核心素养导向的劳动教育。此外，学校还可以组织教学案例设计竞赛活动，通过竞赛来促进教师提升教学本领。同时，教师之间应增进交流，携手共创佳绩。教师亦可分享教学心得，借此反思并修正教学方法，进一步完善核心素养导向的劳动教育教学效益。此外，政府可主动向落后地区学校投入更多资源，如多媒体设备，并组织教师参加教学研讨会等，旨在进一步提升劳动教育水平。

三、保持教育连续性，设定合理目标

教学的连续性对于保障核心素养导向的劳动教育成效至关重要。因此，教师需要深思熟虑如何设置具有持续性的教学案例来应用，制定各阶段的教学目标，以确保教学内容的前后连贯性、教学目标的有机传承以及稳步升级。为保证劳动教育的连续性，教师须从以下几个方向着手：首先，根据幼儿学习的不同阶段，拟定符合教学期望的教学方案；其次，依据教学大纲要求，结合幼儿的年龄特征、个性特质以及学习特性，针对性设计各个教学阶段的教学目标，提升教学目标与实际生活的关联度和紧密衔接性 。比如，在种植实践活动中，结合幼儿的年龄特点、已有知识储备及能力水平，小班可以主要负责参与植物养护工作，中班则需重视独立种植与护理工作，而到大班阶段，幼儿不仅仅要独立完成种植和护理任务，还要学会分析实践过程中的问题并提出可行的改良措施。老师还可以适时加入一些特殊设计，以便妥善处理教学中可能遇到的各种突发状况。再者，教师还可以适当融入一些富有创新意味的元素，拓宽教学视野，培育幼儿的创新精神。

四、家庭，幼儿园，社区共同合作

以提升社会公众对于儿童劳动教育的认识为目标，期望能够实现家庭与社区的协同合作，发掘共同培育的途径。园方可向具有志愿精神的亲子和社会人士敞开大门，邀请他们参与到园内的劳动活动策划中来，以此让社会更深入理解幼儿园的日常运作，推动家校密切共育，同时大力推广学前教育理念；社会层面应当积极提供劳动教育资源支持，推进幼儿劳动教育的发展，构建设施共享的交流平台，各方面紧密合作，帮助幼儿园节省搜索劳动教育资源的时间，聚焦于劳动课程的创新；国家和政府有责任完善相应的规范制度，通过制定相关法令，确保劳动教育的有序展开，进一步落实劳动教育，提升其在法律当中的地位，并适时改革教育法规，逐步纳入劳动教育相关条款。教育主管机构应当对忽视劳动教育的学校进行批评、警示，以保证劳动教育有序、高效实施，杜绝任何不作为现象。 

总而言之，教学是培养核心素养的关键环节。在此过程中，教师必须关注学生的学习状况，深入了解幼儿的认知水准和学习特性。运用生活化的情境、劳动情境的教学方式和持续性的实践活动来提升幼儿的劳动素质，引导学生积极参与各类教学活动。同时，教师还需注重培养幼儿的团队协作意识，激发学生在教学中的交流互动，有助于全面提升学生的核心素养水平。

参考文献

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