赋能教学应用临床护理带教的价值分析

赋能教学应用临床护理带教的价值分析

张艳侠

徐州医科大学附属徐州市立医院  221000

【摘要】目的：分析在临床护理带教中，赋能教学效果，旨在指导后续教学。方法：2023年1-12月，限定对象：护理实习生，共计纳入50名作为分析样本，通过随机数字表，分为以下2组：研究组（赋能教学）、对照组（常规教学），n=25。分析2组学习成绩、学生自评量表、综合素质、对教学的满意度。结果：教学后2组学生的学习成绩差异大，统计学分析显示研究组评分更高(P＜0.05)；学生自评量表差异大，对比显示研究组各指标评分较对照组更高，差异有统计学意义(P＜0.05)；对照组综合素质低于研究组，差异有统计学意义(P＜0.05)；对照组满意度低于研究组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：赋能教学的实施可以促进学生综合素质的提升，科研能力及学习成绩显著提高，且满意度高，可加以推广及应用。

【关键词】临床护理带教；赋能教学；自评量表；综合素质；学习成绩；满意度

医学是一门实践性很强的学科，临床教学是护理教育的重要组成部分。临床实习对临床医学人才的培养质量有很大影响，是临床医学人才培养的重要环节[1]。临床护理教育质量是影响护生综合能力的关键。值得注意的是，在传统的临床护理教育模式下，教学方法不当，学生主观能动性不强，可能导致学生无法提高护理专业理论和技能，进而在一定程度上存在应用局限性[2]。因此，临床需积极探索更有效的教学措施，提升教学效果。赋能教学是一种新型干预措施，该方案的实施是重视学生潜力的充分挖掘，激发学生的主动性，鼓励学生提出问题，敢于参与实际工作，从而提高学生综合能力、教学质量[3]。目前，临床上关于赋能教学在临床护理带教中的作用研究相对较少，基于此，为进一步分析其实施价值，本文研究选取50名护理实习生作为样本进行分析（2023年1-12月），以期为后续护理提供指导。内容如下：

1资料与方法

1.1一般资料

2023年1-12月，收集50名护理实习生：研究组、对照组。分组：随机数字表。对照组，19-23岁，平均年龄（22.17±0.15）岁；男11名、女14名。研究组：20-23岁，均值（22.19±0.13）岁；男10名、女15名。上述对比P＞0.05，有比较性。

1.2方法

对照组：实施传统教学措施。在教学实施过程中，以教师为主导进行教学活动，按照教学大纲相关流程及内容实施教学工作，组织学生进行教学查房和病例讨论，进而更好的掌握学习内容。老师完成课件制作后，按课件讲解授课，让学生观看课件，总结护理相关知识。对于相关教学教师需亲自示范，学生主要是通过被动学习的方式进行学习，教师提问，学生及时回答老师提出的问题，并完成老师布置的家庭作业任务，进而更好的提升教学效果。

研究组实施赋能教学。（1）实验前：第一周，所有学生进入科室后，教师需讲解科室相关规章制度，并对学生进行基本内容进行介绍，包括护理操作方法、疾病种类、常用药物以及病区环境等，帮助学生提升学习积极性，更好的掌握相关专业知识，夯实理论基础，方便更好的与临床实践教学工作有机结合，提升教学效果。在相互理解的基础上，根据兴趣爱好、情感友谊对护理专业学生进行分组，3-4人一组。根据研究主题，每组有1周的时间准备一篇文章。各组合理划分教师布置的学习任务，利用学校图书馆提供的电子数据库，有大量文献可供查阅。论文经过筛选、分析、评估和利用，小组集中讨论，整合数据，完成幻灯片制作。（2）实验后一周，学生们接受了一种赋权教学模式，并在临床实践前三天提前告知查房要求和病例讨论。以书面形式呈现临床护理实践操作计划、具体的知识点、讨论点，并告知学生根据列出的知识点查阅相关材料，以确保学生充分理解知识内容，提升教学的有效性。在具体案例的讨论中，鼓励学生积极搜集相关资料，包括知网、万方数据库以及教材中的相关知识等，提升自主探究式学习能力，并积极鼓励学生发表自己的观点，互相评论，以弥补彼此的长处和短处，由老师做出最后的安排。在查房中，一些学生独立完成查房的书写，以确保记录患者的实际情况，最后由老师检查是否存在书写不规范或书写漏洞等状况，给予患者提供针对性指导及纠正。此外，实习结束后，学生可以通过在线学习平台与其他护理专业学生交流，独立查阅相关资料，确保充分掌握临床护理知识，实现最佳教学效果。

实习分为4周，包括8节课，每周2节，每节一小时左右。

1.3观察指标

学习成绩：理论成绩及操作技能，0-100分，分数与成绩成正比；科研能力自评量表：资料处理能力、文献查阅能力、问题发现能力、科研设计能力、论文写作能力、科研设计能力，上述各指标分别包括5个、5个、3个、5个、6个、5个条目，Likert5级评分（0-4分），分数与科研能力成正比；综合能力：小组合作能力、团队领导能力、PPT制作能力、PPT汇报能力，上述评分最高为100分，最低0分，分数与各指标成正比；满意度（自制问卷，百分制，分数与满意度成正比），

。不满意＜65分，基本满意65-90分、满意>90分。

1.4统计学分析

SPSS26.0系统：计数数据（n %）X2验证；计量数据（±s）t验证。组间有差异时，P＜0.05。

2结果

2.1 学习成绩：数据如表1所示，研究组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 科研能力自评量表：数据如表2所示，研究组评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.3 综合能力：对比数据如表3所示，研究组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.4 数据如表4所示，研究组明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论

临床护理带教的实施价值高，可以帮助护理实习生更好的了解护理实践，提高护生综合能力，对促进其综合素质全面发展有积极意义，特别是在专科带教中，发挥了很强的应用性、专业性[4]。近年来，随着临床带教工作的发展进步，对教师提出了更高的要求，即要使受训人员能够准确地护理患者，注重专业护理操作技能的培训和教学，进一步提高受训人员的综合素质、护理技术，实现最佳护理结局[5]。在传统的临床护理教学中，所采用的教学方法主要基于输液教学模式，大多数学生的学习过程很少思考案例讨论、查房等实际操作，仅限于听老师的讲解，学习较为被动，效果不佳。长此以往，学生缺乏积极的学习精神，失去了学习动力，进而对后续相关知识的学习产生消极影响，这在很大程度上导致许多护理专业的学生进入职场很难从事相关的护理工作[6]。

通过对上述状况的分析，表示传统护理教学方案的实施存在局限性，为更好的提升教学效果，需重视根据实际状况对教学方案进行更新及优化，进而更好的满足学习需求，提升教学效果。赋能教学的实施价值高，近年来该措施在临床教学中的优势逐渐显现，实施价值高，该教学的实施作为一种新型干预措施，可被理解为赋予能量、赋予能力，对学生实际状况进行分析，根据实际给予指导，提供良好的学习环境，进而更好的提升教学效果，促进学生自我决策能力以及综合素质的提升[7]。赋能教学可以引导学生进行赋能，在临床教学中，帮助学生营造良好的学习环境，鼓励学习进行讨论，给学生发表意见的机会，进而激发学生的学习积极性与主动性，让基础薄弱的学生主动出击，进而更好的提升学生对相关知识的掌握度，并促使其积极寻找相关信息，鼓励独立思考，提升自主探究式学习，激发自主学习动力，增强自信心，实现最佳教学效果[8]。除此之外，在实际教学工作中，教师需重视学生潜力的挖掘，挖掘学生优点，为学生提供多的表达机会，并根据实际状况，了解学生实际状况，对其进行实践以及理论知识的正确指导，提升教学效果[9]。同时，在赋能教育模式下，可以实现教学内容及方式的逐渐优化，根据学生实际状况，了解其性格特点以及学习能力等，并制定适合学习实际状况的教学方案，保障教学的针对性。在教学中，组织学习进行小组学习，适当引入情景教学方法，帮助患者对相关角色进行模拟，医护人员、患者等，模仿情境中所设定的任务，使学生更好的明确自身角色定位，理解角色身份，更好的落实护理服务。实际病例讨论或查房时，采取提问、互动等方式，对学生的学习情况进行了解，并根据实际，鼓励学生说出自身见解，锻炼学生临床思维，提升学习积极性，促进综合素质全面发展

[10]。

本组对比显示，研究组对教学措施的满意度更高，综合能力以及科研能力自评量表评分更高，学习成绩较对照组更高。其原因为：传统教学模式的实施虽然可以在一定程度上帮助学生学习相关知识，但教学过程中理论与实践知识相分离，更加重视理论知识的讲解，实践多在理论知识学习后进行，导致教学效果不佳，存在应用局限性。而赋能教育的实施可以弥补上述教学局限，在教学中，主张由学生进行主动学习，并结合临床实践提出自身观点，可以更好的激发学生学习积极性，提升自主学习能力，进而提升学习效果[11]。赋能主要包含两层含义[12]：赋予能量、能力，能量代表着有干劲、精气神、活力、有力量，前者比后者更容易。在护理教育中，授权被定义为一个交流过程，在这个过程中，为提高学生的决策能力,教育工作者需重视为学生提供指导和良好的环境。传统的临床教学学生处于被动学习状态，主要是以教师讲解为主。因此，学习缺乏积极性、主动性。赋能教学强调激发学生的学习兴趣，重视互动模式。该教学方案的实施对教师的要求较高，教师必须具有丰富的临床经验、扎实的理论基础；要求教师及时肯定学习进度，善于发掘学生的优势，巩固学生学习自信心。同时，在实践过程中，要求教师通过演示、临床互动、讲解和提问等方式，启发学生的学习兴趣和临床思维。通过对实习生临床实践的观察发现，绝大多数学生加强了对外科疾病发生发展和诊疗思路的了解，增强了接触和了解外科患者的信心，提高了相关知识的应用能力[13]。在赋能教学中，每月总结和交流实践，及时反馈教学质量和需求，教师和学生应相互评价，及时纠正不足，强调和谐的教学文化。同时，运用赋能教学理念，不断提高护理服务满意度，促进教师自主学习，强调学生的个性发展，提高了教学效果，可以更好的指导后续教学工作，实施价值高。运用赋能教学对护士进行培训，可以给护士提供现实感，激发学习热情[14]。除此之外，可以用于识别潜在的危机和系统性问题，以确保患者的安全。通过向实践项目的过渡，以及创造性地利用主动学习来提高学习者的临床推理技能，在护理项目中促进思想创新的努力最终将有利于护理专业，同时有机会不断提高质量和开发新方法，培养护士的思维能力，提高独立学习能力、学习效率。

综上所述，赋能教学的实施在临床护理带教中的优势显著，教学效果优于传统教学措施，可以促进学习综合素质的全面发展，推广及应用价值高，进而实现后续教学工作的完善及优化。

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