新时代背景下农村高中资助育人研究

新时代背景下农村高中资助育人研究

董亚杰

天津市蓟州区杨家楼中学

摘  要

习近平总书记指出，“要让贫困家庭的孩子都能接受公平的有质量的教育，这是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径”。高中生是未来建设中国特色社会主义的建设者和接班人，不仅直接影响现阶段中华民族的素质，而且直接关系到党和国家的前途命运。我校积极更新资助观念，对于家庭经济困难的农村高中学生的资助政策也日益完善，从帮助学生完成学业，转变为帮助学生健康成长、立志成才，通过有效途径实现资助育人，做到资助与育人双丰收。

关键词：资助育人，新时代，农村高中

天津市蓟州区杨家楼中学是一所普通的农村高中学校，学生大多数来自农村普通家庭，资助育人工作在学校领导下，责任明确，目标一致，取得了一定的成果，学校已经重视资助育人工作，用实际行动让受助学生学会感恩社会，回报社会。

当前我校主要资助方式有各级各类奖学金、助学金、军休关工委资助和来自社会企业不固定资助等。目前我校初步建立起一种以“奖、助、贷、勤、补、免+绿色通道”为一体的多元化资助体系，希望通过他们的自强不息的精神完成自身的学业，并且逐年增加助学力度和投入。为了更好的把资助和育人结合起立，我校不断总结经验，在此领域做了一些有效探索。

一、现状及发展趋势

贫困生自尊心普遍比较强，使他们在人际交往过程中容易产生消极、退缩的心理，情绪孤独、抑郁，从而变得敏感多疑、自我封闭，受成长环境的影响，特别在意他人对自己的评价，担心同学因自己的贫困而看不起自己，甚至产生自我否定的自卑心理。与周围同学产生了心理距离，久而久之渐渐脱离了集体，疏远了同学，把自我封闭起来，不能积极主动的完成学业。

（一）资助育人工作人员紧缺

农村高中编制中，没有配备专门的资助育人人员设置，因此没有专职的资助育人工作人员，多由学校财务人员兼任，班主任负责本班的贫困生统计工作，以我校2020年为例，常规资助工作有家庭困难学生认定和复核，低保特困学生减免学费、保险费，困难学生建档立卡，国家助学金、奖学金评定，军休关工委资助和其他社会资助（如慈济资助，爱心人士捐助等），完成这些资助工作之余，已经无暇顾及开展多姿多彩的育人工作。

（二）资助政策宣传不到位

到目前为止，己建立起以“奖、助、贷、勤、补、免+绿色通道”的全方位、多元化资助体系，每一项资助措施都有相应的实施细则、评定标准和管理办法，国家的资助政策随着社会的发展而不断修订，基层学校资助工作人员对政策的把握可能会存在延迟和偏差，对于最新的资助政策解读不成系统，使资助政策停留在文件上，并未深入人心。

（三）资助育人制度不健全

资助育人的基本工作是给学生物质层面的资助，对困难生的资格认定就成了问题的关键，目前困难学生资格认定的指导文件是2018年《关于做好家庭经济困难学生认定工作的指导意见》（教财[2018]16号），但是有些同学是隐藏困难生，既没有低保证，也没有特困证，并不会主动申请学校资助，他们羞于被同学知晓家庭困难的情况，或者是对相关政策不了解，这就需要学校指定符合学校实际情况的资助育人制度，既精准识别困难生，同时又不触碰困难学生学生的敏感神经，以免伤及学生自尊及隐私。

二、农村高中资助育人研究的意义

2020年是我国脱贫攻坚战的决胜之年，目标是要确保现行标准下农村贫困人口全部脱贫，在这一时代背景下，资助育人工作被赋予了特殊意义。

（一）完善资助育人工作是贯彻落实党全心全意为人民服务宗旨的要求。

党和国家历来高度重视家庭经济困难学生的资助育人工作。2012年，党的“十八大”明确指出“要提高家庭经济困难学生的资助水平”。党和国家对于家庭经济困难学生以及资助工作的关注，充分体现了全心全意为人民服务的宗旨，也对资助育人工作提出了更高的要求。

（二）完善资助育人工作是推进资助工作成熟化的要求。

随着国家经济的发展和社会对于教育事业关注程度的提高，不仅国家的资助体系在不断完善，针对家庭经济困难学生的国家拔款和社会捐赠也在不断增加投入。资助学生由2006年的1530.27万人次增长至2011年的4170.14万人次，增长1.73倍。资助金额由2006年的162.98亿元增长至2011年的501.35亿元，增长2.08倍。资助金额的增长为家庭经济困难学生提供了有力的保障，然而学生的困难不仅体现在经济层面，经济条件的不足也限制了其他社会资源向困难家庭的流动，并从多个方面影响了教育效果。

三、农村高中资助育人研究的指导思想

德育教育是学校资助工作的一项重要课题，感恩教育是资助工作的一项重要内容。在新时代背景下做好资助育人工作，至少要把握以下几个方面：

第一，立德树人，心怀大爱。

农村高中学生资助工作人员要发自内心地关爱学生，要用心把工作当做事业来做，学会耐心倾听学生的声音，并与之进行有效沟通，帮助学生解决实际问题，鼓励学生进行深层次思考。

第二，以人为本，方法得当。

农村高中

要掌握科学的方法，分阶段、分层次指导学生成长成才。针对高中三年不同阶段，同一阶段不同群体的不同需求，要区别对待，根据特点，制定切实可行的教育、帮扶工作方案，善于发现并放大学生的优点，激发学生的主体能动性和创造活力，促进学生知识、能力、素质的全面发展。

第三，因校制宜，突出特色。

要结合学生特点，把学生资助工作与学生个项工作紧密结合，与学生学业发展深度融合，把调子降低，把工作做实，在春风化雨、润物无声的氛围中打造有特色的资助育人工作模式和品牌特色。

四、农村高中资助育人研究的具体措施

（一）进一步完善贫困生认定方法

为了配合上级学困生资助活动，我校每学年都要整理在校学生《家庭经济情况调查表》等文件，年级组和各班也会组织学生结合自身情况自愿申请资助，班主任老师再对提出申请的学生进行筛选，征询科任教师和年级组意见，确定资助学生名单，最终再为获得资助的学生建立档案，分别给予各种不同的资助。

（二）真正将资助理念落到实处

我校的资助工作始终在朝着坚持“帮困助学”与“育人成材”相结合的原则，但真正的工作当中尚未真正落实。学校将重点放在“帮困助学”上而忽视“育人成材”，甚至有的受资助学生在校平时花销比其他学生还要多，学习上不求上进，日常行为表现也有悖规则，这样导致了没有受到资助的部分同学心理的不平衡。据不完全统计，每学年接受资助的学生在校期间还有7%的违纪率，这与学校育人工作不到位有很大关系。

（三）深挖资助育人政策细则

虽然学校针对各申请项目都制定了申请标准，但基本上都过于片面和笼统化。在操作过程中，相关标准执行的并不到位，各年级、各班学生实际情况各不相同，但指标分配基本相同，导致贫困生较多的班级有的贫困生未能受到资助；另外,资助名额按班分配，有时供过于求，致使许多本不应被资助的同学反而受到资助，导致其他学生不满。同时，相关资助政策更多地倾向于成绩好的学生，导致部分成绩较差的贫困生得不到任何资助，违背了资助教育理念。这些问题的暴露需要我们对相关政策的细则进行深入理解，必要的及时进行修订。

综上所述，“资助”与“育人”真正能够完美结合才是此项工作的出发点，我们关注的重点是受资助学生在成长过程中是否形成了健全、独立的人格，各方面的综合素质是否得到了提升。我们要建立长效机制，注重在资助中的育人实效，以期为今后资助中的育人提供可供参考的方法与策略。