基于新课标的初中生美术核心素养培养策略研究

基于新课标的初中生美术核心素养培养策略研究

索存震

德州市第十二中学， 山东 德州 253000

摘要：美术被视为人类文明的核心部分，它蕴含着丰富的人文属性和深刻的价值观念，不只能够丰富人类的心灵世界，也有助于推动人的全面成长和整个社会的向前进步。美术核心素养是在学生的美术学习旅程中，培育他们的多种美术技巧和审美认识的核心结构，它是美术教育所努力追求的核心目标。美术核心素养的核心愿景是培训学生在独立思维、创意和人文修养上的技巧，进一步提高学生的综合素质，满足其在社会中的发展期望与要求。

关键词：新课标；初中生美术；核心素养培养；策略

1初中美术教育中美术核心素养的培养策略

1.1推行绘画基础课

在小学期间进行的美术教育，尽管绝大多数的初中学生都已展现出了基本的造型技巧，但是他们的美术修养并不总是相同的。因此，我们需要重新加强和加强他们的基础画画能力和技巧。在这个教学环节中，我们通过进行简单的静物几何体练习，可以在帮助学生练习线条的同时，也能够加强他们的观察技巧、构图能力以及素描色彩的感知能力，从而让他们主动探索和通过绘画来区分素描中的黑白和灰调这三大基本色调。通过一个阶段的集中练习，学生们可以掌握线条、形态以及构图的基础技巧，这对他们建立坚实的美术基本功大有裨益。

1.2设计多样化的绘画任务

多种绘画任务的设计和设计，能够最大限度地激发学生的积极性和自主能力。考虑到学生们作为一个独特的个体，他们之间的差异可能是国画的高手、水彩画的熟练度和手工作品的制作技巧。美术老师的任务是识别出每个孩子的独特之处，并向他们展现，从而使其他的同学能够看到他们的特长，这样学生在学业中就会变得更加自信。当我们探讨绘画时，可以利用多种手法和策略进行创作。例如，在讲授“春天的畅想”这一主题时，我们可以为那些擅长观察和造型的学生设计各种各样的学习任务。这些任务不仅为擅长国画的学生提供了用毛笔绘制春天的机会，还可以通过各种手法如剪、撕和捏画来呈现春天的画面。我们不仅可以用纸作为绘画材料，也可以将艺术作品画在瓶中，或者制作一次性的杯子。面临如此多样和灵活的学习任务环境，学生很可能会找到一个在他们方面特别擅长的任务。设计了各种不同的学习任务后，学生的五个感官得到了启发。这使得学生不只拥有多元的思维方式，而且他们在将来有望实现更为深入的思考和理解。

1.3注重实践课程的教学

要真正提高美术核心素养，必须持续学习与实践，这也是实践性课程不可或缺的原因。老师完全有空间跳出仅仅教授美术的课堂，让学生走出教室，让他们在学校里绘画。在“设计我们的校园”这部分课程时，学生可以首先思考，例如是否还存在可以重新设计的校园区域，确保其既美观又实用。接着，通过提出疑问，引导他们再次深入校园。学生们能够通过敏感的观察来识别并解决问题，他们会用画笔在纸上表达他们美好的梦想和想象。在“插花”这节课里，我们可以利用现有材料，采集一些野花，让学生从家里带来具有审美情趣的废弃瓶子，让学生亲手体验插花的要素，实现布局的错落、高低起伏、疏密有致等效果。我们也能指导学生去实地观摩本地的民间艺术作品，例如泥塑艺术或社火脸谱绘画，以便扩大他们的视野，让他们在实地体验后能够进一步提升他们的艺术修养。

1.4注重文化与历史背景教育

为了支持美术文化的传播，必须有多样化的背景因素作为基础。在进行教学活动时，教师不仅需要努力提升学生的审美观点，还应确保学生能够深入体验艺术作品中包含的文化底蕴和艺术意义。因此，学生需要深入探讨各种历史文化背景，并研究这些背景在影响美术形态和意义上的作用。在课堂教学过程中，教师逐渐深入理解并逐步展开，通过连续的解读和领悟，帮助学生建立深厚的情感纽带，从而使他们更为深入地体会和欣赏到这些艺术作品。

1.5运用个性化的评价方式

当学生在思维、表达和互动方面表现出来时，教育者不仅激发了他们独特的性格和多元性，而且也对他们的情感和态度给予了实时的回应。在我看来，我们可以从三个视角对自己进行评估，首先是学生的主观评价，鼓励学生对自身各个领域的表现做出公正的评判；其次是在小组内进行的互相评估，所有小组成员都将根据他在学习、成果展现和课堂上的参与水平进行公正和客观的分析评估；最后，教师的评估是基于前两种评估，进而为学生提供一个较为深入的评价。

2核心素养视域下美术教学策略研究的发展趋势

2.1美术教学策略日益重视大单元教学设计

关于大单元教学，王大根教授认为，基于美术核心素养的大单元教学，是围绕真实性创作主题展开的单元化研究性学习，由不同性质美术活动的小单元组成，按美术创造过程有序推进，在完成美术作品的同时，全面发展学生美术核心素养的教学方式。艺术课程即围绕某一主题对教学内容与课程进行单元整合，这个主题是可以基于教材中的某一知识点进行展开，又或者是进行跨学科整合具体学科主题的一个有机组成的教学单元。这样可以使学生围绕一个知识点去展开横向或者纵向的深度学习与拓展，使学生能发挥主动性去自主构建其知识体系。

2.2美术教学策略日渐重视深度学习

深度学习倡导知识以“联想与结构”的活动将其进行关联与转化，学生通过联想已有经验，与当前所学内容进行有意义关联并实现知识结构化、系统化，进而在后面学习活动中对知识进行迁移与调用。在实际教学中，教师通过创设教学情境，对教学内容以及学生学习过程、学习方法进行合理有效的设计，设计驱动式任务持续激发学生能动性的学习过程，促使学生全身心投入到教学活动当中，体验知识本身所蕴含的文化内涵及其意义。

2.3美术教学策略日渐关注愉快教学

愉快教学法源于1854年英国教育家斯宾塞提出的“快乐教育”思想，即学生能够通过学习获得精神上的满足和快乐，即使无人督促也能够自学不辍。愉快教学法可以有效促进课堂上师与生、生与生之间的情感、态度和价值观的互动交流，认识与了解美术表现个体情感、社会文化的内容与形式多样性以及美术对人类生活与社会的独特贡献。美术教师可以依据每节课的教学内容，在教学过程中加入有趣的师生、生生互动游戏形式，让学生在这种快乐学习的氛围中获得良好的学习效果，建立教师与学生之间的情感联系，最终达到“亲其师，而信其道”的效果。

2.4美术教学策略逐渐重视生活化教学

著名教育家陶行知先生将杜威的“教育即生活”进行本土转化，主张生活即教育，社会即学校。从两位教育家所主张的观点可以感知生活与教学有着密不可分的联系，知识最终服务于并且应用于生活，生活化教学不能与学生生活实际脱离，教师需要设计具有真实性、启发性的教学情境与活动，提高学生解决问题的思维与能力。知识只有通过学习者的运用，才能达到内化于心、外化于行的效果。

结束语：总之，艺术新课程标准中所倡导的项目式教学、深度学习、生活化教学值得我们去反复研究。教师应当注重创新教学方法与教学技术，使知识与价值观自然地被学生所接受及内化为目的，以学生现实生活为生长点，鼓励他们将所学到的理论知识与现实生活相结合。一切教育的最终目的是被教育者的自我教育，引导学生学会学习、学会生活。

参考文献：

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[3]刘欣.基于核心素养的初中美术审美教学探究[J].品位·经典,2022,(17):154-156.

[4]张苗.核心素养视角下初中美术课堂中的有效示范[J].美术教育研究,2021,(22):168-169.