低学段融合信息技术的混合式学习模式激发学习兴趣，提高语文核心素养的实践研究

低学段融合信息技术的混合式学习模式激发学习兴趣，提高语文核心素养的实践研究

朱勋

保定市复兴小学  河北省保定市  071000

摘要：新课标提出要关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。目前存在一些过度依赖信息技术，过度使用多媒体进行教学，使学生对图像和视频过分依赖。传统的语文教学活动通常以书籍为载体，难以人为地对其进行拓展或更改，信息化教学使学习资源更加开放，弥补原有教学模式的不足，学生可以根据自身需求在多个渠道搜集学习资源，利用全新的手段学习语文知识。

关键词：低学段；信息技术；混合式；核心素养

引言：随着教育改革的大力推进，全面贯彻党的十九大精神，围绕加快教育现代化和建设教育强国新征程，落实立德树人根本任务，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育。目前我市重视信息技术与学科相融合，关注中小学教学质量，注重培养学生语文核心素养，故此，信息技术与语文素养的培养有机融合成为大趋势。

一、研究的主要结论与观点

在低学段教学中，通过利用信息技术在语文学习充分运用，将信息技术与语文教学的教与学融合在一起，将技术作为一种手段、工具，提高教学的效率，改变教学的模式。该课题意在利用信息技术帮助学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识结构，促使学习能力的提高，有助于提高学生的语文核心素养，对促进学生个体性发展的转变具有积极的意义。低学段融合信息技术的混合式学习模式能够有效激发学习兴趣，提高语文核心素养。

我们有针对的设计并实施了一系列将信息技术与语文教学深度融合的课程，通过借助课上的多媒体等信息技术设备，对低学段学生搭建一个互通型的教与学环境，为学生提高语文学习能力，创造情景，启发思考，资源共享，合作探究，真正做到寓教于乐，构建混合式学习模式，取得了积极的教学反馈。

我们在实施过程中，首先，注意在课堂导入环节运用多媒体，图片、影音等更能刺激学生的感觉器官，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性。其次，借助多媒体教学能有效地抽象化为具体，把难以理解的内容或者理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间内，全方位感知更多的信息提高教学效率，激活学习的内因从而突破重难点。

再次，在课上加强师生互动，利用多媒体改变传统教学的单一性，信息技术与语文学科的整合，设计丰富多彩的游戏，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而有效激发学习兴趣，在轻松教学环境中快乐学习，师生感情也得以增进。接着，利用多媒体改变传统的作业模式，优化作业设计，构建高效课堂。在语文作业设计过程中，注重结合现阶段多媒体软件，如钉钉、乐教乐学等，提高作业的趣味性与实践性，有效锻炼学生的自主学习意识，提高学生的语文知识应用能力，为学生综合素质的全面发展奠定坚实基础，为提高课堂教学效率提供有效支撑。

然后，利用多媒体计算机这样交互式的学习环境，分享学习资源，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，从而提高自身的综合素养能力。

信息技术应用于语文教学可以把语文课本上枯燥文字转化为看得见的形象，听得见的声音，能增强直观性，还可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，但如果滥用，效果则会适得其反。混合式教学综合了传统教学方法和在线教学优点，引导学生根据个人学习需求和课程特点找到合适的学习路径，逐步加深对知识的理解，助力学生学习进步。进入深度学习状态，提升语文学习水平。在此研究基础上，我们确立了教学整体设计方案。通过借助课上的多媒体等信息技术设备，对低学段学生搭建一个互通型的教与学环境，为学生提高语文学习能力，创造情景，启发思考，资源共享，合作探究，真正做到寓教于乐，构建混合式学习模式。

课堂的核心应是师生间的互动交流和对话，教师应主导这一过程。信息技术可以作为辅助工具，但不应主导课堂教学。多媒体的运用要选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机。首先，在传统教学中，抓住理解需求的时机，教师不轻易把难点、矛盾交给多媒体，在学生思维陷入“山重水复疑无路“之时，再利用多媒体，使学生豁然开朗，才使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的作境。另外，在传统教学中，难免会枯燥单一，此时抓住感情需求的时机，教师要注着学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适直产生情感共鸣的环境，培养和激发学生兴趣，有利于教学的高效开展。最后，注意各种媒体的合理搭配，根据各种媒体的优势，加以优化组合，发挥媒体的整体功能，充分发挥

混合式教—学模式的优势。

新课标提出要运用多种评价方式，增加评价的科学性、整体性，进一步完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，统筹处理考试、作业、日常评价、质量监测等方面的关系，注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。我课题融合信息技术手段，制定“检测”评价机制（可以一边实施一边充实），进行无纸笔测试，从而改变传统纸笔测试方式的单一，让评价机制更加多元化。

二、研究方法的主要特色与创新

本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采用的研究方法有一定的特色和创新，研究方法如下:

1.文献资料法。此方法是通过查阅文献资料了解、证明所要研究对象的方法。为研究此课题，可以使用此法整理、搜集适当的“信息技术应用”和“混合式教学模式”资料。整理收集有关指导信息技术与学科融合的文献资料，梳理有利于本课题研究理论的资料，以应用于研究活动的开展。

2.行动研究法。此方法是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与。在日常的活动中，教师应及时发现各种突发的问题，反馈后再进行研究，将研究成果在活动实践中进行再次检验。

3.经验总结法。此方法是通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，从而更好的、更加理性的指导教学实践。

三、研究的突破性进展

本课题研究的突破性进展表现在通过借助课上的多媒体等信息技术设备，对低学段学生搭建一个互通型的教与学环境，为学生提高语文学习能力，创造情景，启发思考，资源共享，合作探究，真正做到寓教于乐，构建混合式学习模式。并用信息技术与多媒体，充分为学生搭建学习、展示、交流的平台，激发低学段学生的语文学习兴趣，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯。

而且本课题研究另一个突破性进展表现是在传统教学中，信息技术与语文课堂相融合，应该抓住最有效的时机，最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机进行多媒体教学，实现真正的弥补传统教学的不足，避免多媒体的过度使用，真正做到混合式教学，激发学习兴趣，提高核心素养。

本课题在信息技术开展活动研究的方面有一定突破性进展，实行“课前三分钟”演讲，鼓励学生运用多媒体工具自我表达，将信息技术与口语交际紧密相连。首先，通过一周的精心筹备，我们为学生提供了多媒体制作工具的使用培训，并依据活动方案分配了多样化的主题，如“中国二十四节气探秘”、“红色经典故事”“历史名人故事”等。学生根据兴趣自由组合成小组，每组成员积极参与，共同商讨展示内容。其次，学生利用多媒体制作课件，利用课前三分钟演讲。每日课前三分钟的“小小讲堂”成为了学生展现自我的舞台，小组轮流上台，以生动活泼的方式分享知识，不仅增强了课堂活力，还通过积分制度激发了学生的积极性与团队协作精神。最后，及时给予评分，在学期末，积分排名前列的小组得到了表彰与奖励。低学段融合信息技术的混合式学习模式有效的激发了学生的学习兴趣，促进了多方面能力的提高。

另外开展线上打卡与每周一次的线下展示评比活动，并进行“小书虫讲故事比赛”活动。主要线上分享与多媒体创作。突破性进展表现在，学生们不仅在线上分享了他们的故事，还巧妙融入图片、视频等多媒体元素，使得故事讲述更加生动有趣，同时也锻炼了他们的信息技术应用能力。学生们上台展示，借助多媒体工具，制作了课件，配以图片、音乐、是视频等，将故事活灵活现地呈现给观众。学生们用自己独特的视角和创意重新诠释了这些故事，展现了丰富多元的文化理解和个人见解，在讲故事比赛中提高了自身的语文核心素养。

四、学术价值的自我评价

该研究通过引入信息技术，创新了传统的语文教学方式，将被动接受知识转变为学生主动探索和表达的过程，符合现代教育理念，为低学段语文教学提供了新思路。“小书虫”故事资源库和“我是小讲师”活动的实施，不仅丰富了教学资源，而且通过学生自主创作和分享，促进了个性化学习资源的生成，体现了资源建设的开放性和共享性。混合式学习模式通过多样化的学习活动和互动体验，有效提升了学生对语文学习的兴趣，为长期的语文素养积累打下了良好基础。不仅提高了学生的语言表达和阅读理解能力，还通过信息技术的运用，增强了信息处理、批判性思维和创新能力，为全面发展学生的核心素养提供了有力支撑。

五、成果的社会影响

本课题教师在实践中探索信息技术与语文教学的融合路径，促进了教学方法的革新，提升了教师信息技术应用能力和教学设计能力。项目实施过程中资料的收集与整理、论文的撰写，促使教师深入反思教学实践，促进了教师从实践者向研究者的转型。为一线教师提供可行性操作依据，在社会上有一定的借鉴作用，有一定的推广价值。研究成果的发表、引用与推广，为同类学校提供了可借鉴的成功案例，对推动整个教育行业信息技术与学科融合起到了示范作用。

六、研究中存在的问题

低学段融合信息技术的混合式学习模式在激发学生学习兴趣与提高语文核心素养的实践研究中，尽管取得了一定的成效，但也可能面临以下几方面的问题与挑战：

1.技术普及与访问不均等：技术设备的可获取性、家庭经济条件差异可能导致学生在技术使用上的不平等，影响混合式学习的效果，尤其是在偏远地区或经济欠发达地区更为突出。

2.教师信息技术能力参差不齐：教师对信息技术的掌握程度和应用能力存在差异，部分教师可能缺乏必要的技术培训，难以有效设计和实施信息技术融合的课程，限制了混合式学习模式的效能。

3.学生个体差异应对不足：低学段学生在认知水平、兴趣偏好、学习习惯上存在较大差异，混合式学习模式在设计时可能未能充分考虑这些差异性，导致某些学生受益有限。

4.学习内容与技术的匹配度：如何将信息技术与具体的语文教学内容紧密结合，避免技术应用成为形式主义，确保技术真正服务于学习目标和内容的深度理解，仍是一个挑战。

5.过度依赖技术的潜在风险：过度依赖技术可能削弱师生面对面交流的重要性，影响学生的社交技能发展，同时也可能增加学生的视觉疲劳和注意力分散问题。

6.评估与反馈机制不完善：有效的学习效果评估和及时的反馈对于混合式学习至关重要，但如何设计出既能衡量学生语文核心素养提升又能反映学习兴趣的评价体系，目前尚需进一步探索。

7.家长与社会认知：家长和社会对信息技术在教育中的作用认知不一，可能影响到学生在家使用技术学习的积极性和效果，需要加强家校沟通，共同营造良好的学习环境。

解决这些问题需要教育决策者、研究人员、教师和家长等多方协作，不断优化技术应用策略，加强师资培训，关注个体差异，完善评估体系，并促进技术与教学内容的深度融合，以确保混合式学习模式能更好地服务于低学段学生的全面发展。

七、今后的研究设想

本课题研究揭示了信息技术与语文教学融合的潜力与挑战，为后续研究指明了方向，如更深入探讨特定信息技术工具的效能、不同学习风格学生的适应性、家庭与学校合作的新模式等。本研究的跨学科性质为其他学科领域提供了借鉴，启发了在数学、科学等更多学科中探索信息技术融合的可能性，促进了教育研究的综合性和交叉性发展。

1. 深化个性化学习路径探索

智能推荐系统：开发基于学生兴趣、学习进度和能力水平的智能推荐系统，为每个学生提供定制化的学习资源和活动，以更精准地激发学习兴趣和提升语文素养。

2. 技术与内容深度融合创新

情境化学习设计：利用虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等技术创设真实或模拟的学习情境，让学生在互动体验中深入理解语文知识，提升语境感知和文化素养。

3. 家庭与学校协同学习环境构建

家校共育平台：建立线上家校共育平台，提供亲子共读、家校互动任务等功能，促进家庭学习环境与学校教育的无缝对接，共同培养孩子的语文学习兴趣和习惯。

4. 教师信息技术能力持续提升

专业发展社群：构建教师信息技术应用能力提升的社群学习网络，定期举办工作坊、线上研修班，鼓励教师分享经验、合作研发教学案例，形成持续学习与创新的氛围。

5. 学习成效评估与反馈机制优化

多元化评估工具：开发适用于混合式学习模式的多元化评估工具，结合自我评价、同伴评价、教师评价以及学习数据分析，形成综合评价体系，及时反馈，促进学生自我调整和进步。

6. 关注心理健康与社会情感学习

整合心理健康教育：在混合式学习设计中融入心理健康教育元素，利用信息技术提供心理支持资源，如在线心理咨询、情绪管理游戏，关注学生在数字化学习环境中的心理状态。

7. 跨文化与国际视野拓展

全球合作学习项目：利用互联网平台，开展跨国界的语文学习合作项目，如国际笔友、多元文化故事分享会，拓宽学生的国际视野，提升跨文化交流能力，同时增强语文学习的趣味性。

8. 长期追踪研究与效果验证

长期跟踪评估：设计长期追踪研究，对参与混合式学习模式的学生进行多年度的跟踪调查，评估其在语文核心素养、学习兴趣以及综合能力方面的长期发展，为教育政策和实践提供有力证据。

综上所述，未来的研究应更深入地探索技术如何更有效地服务于教育目的，同时关注学生的全面发展，力求在理论与实践的双重驱动下，不断推进低学段语文教育的现代化进程。

参考文献

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