浅析大概念视角下的单元整体设计在高中历史教学中的应用

浅析大概念视角下的单元整体设计在高中历史教学中的应用

陈佳

湖南省澧县第二中学415500

摘要：大概念视角下的单元整体设计，指在对课程目标、内容和方法进行系统分析和综合的基础上，通过对课程内容的深度剖析，使课程内容更加有效地整合，让学生在学习过程中能够从宏观上把握知识体系，并结合大概念视角下的历史学科特点和要求，实现知识体系与学科素养的有效融合。大概念视角下的单元整体设计需要将高中历史学科大概念作为教学目标，并根据具体内容要求制定出有效的教学策略，让学生能够在学习过程中能够深入理解并掌握历史知识体系。通过单元整体设计实现对高中历史教学模式和教学方法的优化，让学生能够在学习过程中充分掌握所学知识。本文首先对大概念视角下的单元整体设计进行概述，然后对其在高中历史教学中的应用进行研究。

关键词：大概念视角；单元整体设计；高中历史

大概念视角下的单元整体设计主要是指教师在对高中历史教材内容进行系统分析的基础上，确定需要完成的教学目标和任务，并结合学生实际情况，制定出符合教学目标要求的教学策略。在大概念视角下的单元整体设计中，教师需要先对教材进行分析，通过对教材内容的深度剖析，确定出单元内容所包含的重要知识点和重点知识，然后在此基础上进行单元内容的设计。根据大概念视角下的历史学科特点和要求，教师可以采用问题驱动法、情境导入法等方式来实现对课堂教学的优化，并通过创设真实情境，来增强学生在学习过程中对历史知识的理解和记忆。

一、整理单元教学内容，强化教学内容的针对性

以“单元”为核心来组织和安排教学内容，在进行讲课前，老师要对教材中的内容进行深入研究，确定每个单元的目标，进而选择一个既合理又有科学性的单元主题，对学习教材和内容进行全面的整合，让学生可以在清晰的主题目标中与历史知识相结合，对历史的发展轨迹和后续的影响进行精确的掌握。在进行历史课程的学习中，老师可以利用大概念对单元主题进行整合，在此状态下，学生可以更准确地了解历史的发展特点。高中的历史教师在进行单元授课工作时，应该以专家、学者等前辈的思想与分析为参照，进行历史大概念的提炼，设计相应的教学内容。在此过程中，老师不能盲目地借鉴，而是要运用自己的主观能动性，根据其专业人士的研究和理论，做出合理的选择和取舍，让课程的内容能够更接近于学生日常学习的需求。换言之，在进行单元教学课程的设计时，教师应当以历史知识内容为基础，吸收和理解学术前沿成果，更好地整合、分析单元内容，并构建知识框架，将大概念以更易于理解的形式展现出来。

例如，在“古代文明的产生与发展”这一单元的课程中，教师可以在引言的一节中，对文明产生的特点、影响、区域、前提以及发展等进行简要的总结，让学生对历史发展的整体脉络有一个较为清晰的认识，并能够促进学生对历史脉络和规律的进一步梳理。在确立了单元主题后，教师还应当明确教学目标，可以设定以下目标：首先，通过对早期文明的产生过程的描述，理解其产生是如何受益于生产力的发展的；第二，通过对各个地区的原始文化发展概况的总结，更深入地认识到其产生和发展是如何受自然条件的制约。第三，在对各地域文明的构成要素、特点等进行讨论和剖析之后，使同学们对不同地域文明的多样性有一个更加深入的了解。

二、以任务为驱动力，实现大观念的建构

运用问题驱动的方法来达到“驱动”的目的。通过不同的教学目标，为学生设计出更符合学情的问题，大概念是老师的工作，在课堂上应当以其为锚，帮助学生构建概念转化的结构。在对抽象大概念进行理解的同时，要对各种不同的核心问题进行思考和解答，使得学生在整个学习过程中具有更明确的概念关系，并形成更具有连结性和逻辑的概念结构，在此过程中，提高学科的核心素养，加强学生的历史思维。与各种情景和题目相结合，对问题展开讨论和解决，从而激发学生可以进行自主思考，最终达到教学目标与教学任务的目的。优秀的核心课程应当是以大概念的理解为基础，通过设置有趣的问题，针对对应的问题，老师可以充分利用文字、图片等信息，开展与史实知识相关的教育，并能够在现实中实现，进而激发学生的思考，建立更加清晰明确的概念体系。

例如，在历史的教学中，要建立起一个概念体系，让学生具备大概念的观念，并在这个观念的基础上设计出单元教学的具体方法。老师可针对“旧民主主义革命时期的救亡图存”这一主题提出相应的问题，“为什么没有成功？”“没有成功的原因是什么？”引发学生的思考。再比如在讲述欧洲各国殖民掠夺和扩张的过程中，我们可以通过《大国崛起》的一些情节来让同学们体会到各国的发展历程，然后通过探究和思考得到相应的结果。

三、运用教学评价法，推进大概念的实施

在实际操作过程中，教学评价的标准应该是教学目标，反馈教学过程、学习结果等，推动教学改革，并对教学过程所具备的价值作出评判。在传统的单元教学评价方法中，教师主要关注的是学生对课程内容的理解。然而，在核心素养与教育改革不断深入发展的今天，老师们更多地将注意力集中到了学生的思维能力与知识储备水平上。在高中历史教学评价中，所关注的重点也应是对学生思维与能力的进一步提高，看他们是否理解并运用相应的概念。与新课标的有关要求相联系，老师们应当以大概念为依据，对教学评价的主要方面进行分析：首先，利用所学知识内容与大概念完成知识的应用与迁移，也就是说，学生在学习了单元的知识内容之后，是否对自身的能力进行了提高。第二，要了解本课程的主要内容，即在本课程结束后，学生对本课程基本概念的理解程度。第三，了解本课程所涉及到的知识点，以及通过本课程所涉及到的问题，进行思考。

例如，在进行历史教学过后，教师可以通过检查给学生们留的作业来判断学生们获得知识的多与少。除此之外，还可以在日常的教学工作中，给学生们建立评价档案，记录学生们的日常和平时成绩，并积极引导学生做好课后小结，帮助学生认识到自身的不足。

结束语：高中历史大概念单元的教学方法应该对其进行更多的改进，以保证学生对相关知识的掌握和能力的提高。从学生的兴趣出发，从学科概念出发，利用多种形式，让教学变得有趣，从而提高历史课堂的教学效果。

参考文献：

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