技工院校中等职业教育历史统编教材教学模式研究

技工院校中等职业教育历史统编教材教学模式研究

孙明祥

安徽理工技师学院  安徽

摘要：在当今快速发展的时代，技工院校中等职业教育的重要性日益凸显。作为培养专业技能人才的重要基地，技工院校不仅致力于传授学生精湛的技术知识，还注重培养学生的综合素质和人文素养。历史教育作为培养学生人文素养和综合素质的重要课程，在技工院校中占据着举足轻重的地位。然而，传统的历史教学模式往往注重知识的灌输和记忆，忽视了对学生历史思维能力和分析能力的培养，难以适应技工院校中等职业教育的发展需求。因此，探索一种符合技工院校特点的中等职业教育历史统编教材教学模式显得尤为重要。

关键词：技工院校；中等职业；历史教育

引言：本文旨在介绍一种以技工院校中等职业教育为背景的历史统编教材教学模式。通过一系列措施激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和合作学习能力，培养学生的历史思维能力和分析能力，从而全面提升学生的历史素养和综合素质。我们相信，通过实施这一教学模式，将能够更好地满足技工院校中等职业教育的发展需求，培养出更多具备专业技能和人文素养的优秀人才，为国家的繁荣和发展做出更大的贡献。

一、历史统编教材在中等职业教育中的现状及价值

技工院校作为培养技术技能人才的重要基地，其教育特点在于注重实践技能的培养与理论知识的结合。然而，在中等职业教育领域，技工院校面临着诸多挑战。一方面，随着科技的快速发展和产业结构的调整，对技工人才的需求也在不断变化，这就要求技工院校的教育内容和方式必须与时俱进。另一方面，技工院校的学生群体具有多样性，他们的学习基础、兴趣爱好和职业规划各不相同，这给教学带来了很大的难度。

而历史统编教材是指由国家或地方教育部门组织专家编写、适用于中等职业教育的历史教材。这些教材通常具有内容丰富、系统性强、适应性强等特点，能够满足技工院校中等职业教育历史教学的需求。在技工院校中，历史统编教材的应用价值主要体现在以下几个方面：一是规范教学内容，提高教学质量；二是促进学生学习历史的兴趣和积极性；三是培养学生的历史素养和人文素养，为其未来的职业发展奠定基础。因此，历史统编教材在中等职业教育中占据着重要的地位，发挥着不可替代的作用。它不仅是技工院校历史教学的重要依据，也是学生学习历史知识的主要来源。通过历史统编教材的学习，学生可以系统地了解历史的发展脉络和重大事件，掌握历史的基本知识和分析方法，培养历史思维和批判性思维能力。同时，历史统编教材也是技工院校实施素质教育的重要载体，通过历史教育可以提升学生的文化素养和人文精神。

二、技工院校中等职业教育历史统编教材教学模式研究

（一）教学内容整合与优化。教师要精选重点内容和难点问题，进行整合和优化，形成符合学生实际的教学体系。强调历史文化的内涵和历史事件的社会影响，提高学生对历史知识的兴趣和理解。比如：

1.精选核心内容：针对历史统编教材中的大量内容，我们精选了与学生专业相关、具有代表性和启发性的历史事件、人物和概念，作为教学的核心内容。例如，在讲述“工业革命”时，我们重点介绍了工业革命的背景、过程和影响，以及与技工专业相关的技术革新和产业发展。

2.整合时间线索：为了使学生更好地理解和把握历史事件的发展脉络，我们将教材内容按照时间顺序进行整合，形成清晰的历史时间线索。这样，学生可以在学习过程中逐渐形成对历史事件的整体认知。

3.强化知识联系：在教学过程中，我们注重加强知识之间的联系，使学生能够将不同历史事件、人物和概念进行联系和比较，形成更为系统的历史知识体系。例如，在讲述“二战”时，我们将其与“一战”进行对比，分析两次世界大战的异同点，以及它们对世界历史进程的影响。

4.引入现实案例：为了增强历史教学的现实感和实用性，我们引入了一些与现实生活紧密相关的历史案例。这些案例可以是历史事件的重现，也可以是历史人物的故事，通过讲述这些案例，使学生能够更好地理解历史与现实的联系。

（二）教学方法多样化。可以灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等多种教学方法。结合信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学手段，提高教学效果。

例如，教师可选择历史统编教材中具有代表性和趣味性的历史事件，如“辛亥革命”或“长征”等。深入分析历史事件中的人物角色、事件经过和重要意义，为角色扮演提供丰富的素材。根据历史事件的角色设置，将学生分为若干小组，每组选择一个或多个角色进行扮演。教师提供角色背景资料和扮演指导，帮助学生了解角色的性格、行为和目标。学生自行查阅相关资料，准备角色扮演所需的服装、道具和台词等。

在课堂上，按照历史事件的发展顺序，各小组依次进行角色扮演。角色扮演过程中，学生需要充分展示角色的性格特点和行为举止，与其他角色进行互动和对话。教师可以设置一些情境问题或挑战，引导学生思考和解决，增强角色扮演的趣味性和挑战性。

角色扮演结束后，教师组织学生进行评价和反思。学生可以互相评价对方的表演技巧和角色塑造能力，同时提出改进意见。教师对学生的表现进行点评和总结，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。

通过角色扮演，学生能够亲身体验历史，感受历史事件的紧张和刺激，从而增强学习历史的兴趣，加深对历史知识的理解和记忆。角色扮演还需要学生具备良好的表达能力、团队协作能力和创新思维等综合素质，通过角色扮演可以提升学生的综合素质水平。扮演过程中，教师需要与学生进行互动和指导，通过角色扮演可以促进师生之间的交流和互动，增强师生之间的情感联系。

（三）教学过程互动性。“教学过程互动性”教学模式强调在教学过程中，师生之间的双向交流、合作与互动，以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与度。在历史统编教材的教学中，运用“教学过程互动性”教学模式有助于打破传统的灌输式教学，让学生在参与、体验、探究中学习和掌握历史知识。注重师生互动和生生互动，通过小组合作探究、课堂讨论、学生展示等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。鼓励学生提出问题和质疑，培养学生的批判性思维和创新能力。

例如课前教师提前发布预习任务，如阅读指定章节、查找相关资料等。学生通过在线平台提交预习成果，如读后感、问题清单等。教师根据学生的预习成果，调整课堂教学内容，确保教学针对性。

课堂中，教师将学生分成若干小组，每组围绕一个历史问题进行讨论。例如，讨论“工业革命对技工行业的影响”。或采取情景模拟，构建与教材内容相关的历史场景，让学生身临其境地感受历史。如模拟“二战中的一次重要战役”。教师多提出与课程内容相关的问题，学生举手回答或在线提交答案，促进师生互动。

课后设计与课堂内容紧密相关的课后练习题，如选择题、论述题等，要求学生在线提交答案。教师对学生的作业进行及时批改和反馈，对错误和问题进行解释和纠正。通过在线平台，鼓励学生之间互相讨论和解答问题，形成学习社区。教师与学生的互动更加频繁和深入，有利于教师及时了解学生的学习情况和需求，从而调整教学策略。

总结：本文通过对技工院校中等职业教育历史统编教材教学模式的研究，深入探讨了其在教学中现状和价值，我们认为，通过加强理论研究和实践探索，不断完善和优化历史统编教材教学模式，将为技工院校中等职业教育的发展提供有力支撑和保障。同时，我们也希望广大教育工作者能够继续关注这一领域的研究和实践，共同推动技工院校中等职业教育的繁荣发展。

参考文献：[1]张媛媛,杨娜丽.浅析技工院校历史教学模式的改革与实践[J].职业技术,2012(2).

[2]袁占良,岳阳.技工院校中等职业教学模式的改革与实践[J].成功(教育),2011(5).