技术赋能 “码”上见成长—立德实验小学虚拟“码”空间

技术赋能 “码”上见成长

—立德实验小学虚拟“码”空间

崔丽菲

河北省石家庄市立德实验小学

摘要：随着科技的飞速发展，虚拟数字化展厅已经逐渐进入人们的视野，它以其独特的展示形式、深度互动体验、高效信息传递和广泛传播渠道等优点，成为了现代展览展示领域的一种重要形式。将教育教学与虚拟数字化展厅相结合，打造泛在学习“码”空间，不仅可以实现优质资源的共享，实现泛在学习，还可以为学生带来更加生动、丰富的学习体验，促进他们的全面发展。同时，这种结合方式也有助于推动教育教学的创新与发展，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。

关键词：技术赋能；虚拟数字化展厅；“码”空间

教学资源的共建共创共享，是现代教育发展的重要趋势。在当前信息化、网络化的时代背景下，教育资源的整合与共享显得尤为重要。它不仅能够有效提高教育教学效率，更能推动教育公平，促进教育质量的全面提升。同时丰富的内容能够满足不同学习者的需求，多样化的呈现方式能够激发学习者的学习兴趣，并且满足学习者随时学、随处学、随需学的泛在学习方式。如何更好的实现资源共建共创共享，实现泛在学习，成为了教育领域亟待探索的课题。

随着科技的飞速发展，虚拟数字化展厅已经逐渐进入人们的视野，为教育教学领域带来了全新的可能性。它的优势不仅仅局限于其独特的展示形式，更在于其带来的深度互动体验、高效的信息传递以及广泛的传播渠道。将教育教学与虚拟数字化展厅相结合，打造泛在学习“码”空间，不仅可以实现优质资源的共享，实现泛在学习，还可以为学生带来更加生动、丰富的学习体验，促进他们的全面发展。同时，这种结合方式也有助于推动教育教学的创新与发展，为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。

走进立德实验小学，你会看到一个大大的二维码，这个大二维码是由许多小二维码组成，每个小二维码便是一个独立的空间资源涵盖了学校教育、教学、管理的方方面面。而这些小二维码又组成了我们立德实验小学的泛在学习“码”空间。“码”空间将学校的特色课程资源囊括其中，打破了常规式学习存在的局限，真正实现泛在学习，是迈向“未来”学校的关键一步。

一、课程师本化——“码”课程

“用一棵树撼动另一棵树”，立德实验的老师都是学生成长路上的引路人，我们鼓励教师教师做课程开发的CEO,通过解读课标、研读教材，精读目标，最终形成师本化课程。

（一）基于教师优势开发的课程

正因为每位教师都独具特色，他们的个人特质、教学经验和人生阅历，都成为了宝贵的教育资源。我们深知，教师的成长与课程的发展是相辅相成的，因此，我们始终致力于帮助教师挖掘并发挥他们的优势，将其转化为具有吸引力的课程内容。

在引导教师发现优势的过程中，我们注重教师的自我反思与团队协作。通过定期的教研活动、教师分享会等形式，让教师有机会展示自己的教学风格和独特见解，同时倾听他人的经验和建议。这样，教师不仅能够更清晰地认识自己的优势，还能从同事身上汲取灵感，丰富自己的教学手段。

在梳理优势方面，我们鼓励教师对自己的教学经历进行梳理和总结，提炼出具有个人特色的教学方法和策略。同时，我们也为教师提供必要的培训和指导，帮助他们将优势转化为具体的课程内容。比如，有的教师擅长手工制作，我们就引导他们开发《趣味手工》课程，让学生在动手实践的过程中感受创作的乐趣；有的教师擅长思维导图，我们就帮助他们设计《思维导图跟我学》课程，帮助学生提高思维能力和学习效率。

通过这些努力，我们不仅让每位教师的优势得到了充分的发挥，还为学生提供了更多元化、个性化的学习体验。我们相信，在未来的教育道路上，教师与课程将继续相互成就，共同书写更加精彩的教育篇章。

（二）基于他人需求开发的课程

“教育即生长”，一名优秀教师要充分尊重学生的需要、兴趣和能力发展，注重学生品格和能力的培养。在课程开发的过程中，我们始终将学生的需求作为核心，将课程内容进行精心设计，以满足不同年龄阶段和具有不同兴趣爱好的学生。我们会针对小学生的入学适应问题，开发出《一年级入学手册》这样的课程，帮助他们更好地适应小学生活；针对学生的好奇心和求知欲，我们开发了《七十二侯》这样的课程，让他们在探索中学习，在学习中探索；针对学生英语口语的提高，我们设计了《英语口语十二场景》这样的课程，让他们在不同的场景中练习英语口语，提高英语口语能力。这些课程的开发，都是基于对学生需求的深入理解和关注，旨在让学生在课程学习中能够得到更好的成长和发展。

教师做课程开发的CEO，带给教师更多的成就感，自豪感，实现感，依托空间，让教师成为真正的学习型、研究型教师。

（三）基于教学研究开发的课程

信息时代的到来，带给我们的不仅是环境之变，相应的教学方式、教学手段、研究方式都发生了变化，作为教育者的‍‍我们，要努力把信息化融入到教育教学中，创造研究的教育的新生态，新方式。传统教研过程存在“组织难”“参与难”“评议难”的三个难问题。而这三个问题集中体现在“时空的约束上”。而依托二维码的线上协同教研的方式，打破时间、空间的限制，利用碎片化的时间进行线上线下教研，解决“时间、空间“问题。老师们从不同的角度、维度进行观察，‍‍写下自己的观点和意见，不仅有文字还可以有佐证的照片和视频，不仅提高效率，还让课堂评课有据可依。另外协同教研也充分调动了每一个老师的参与度，通过评议互动，深度思考，让每一个教师在教研活动中得到发展，让教研变得行之有效。

课后，老师把这些资料直接导出来，加上自己的教学设计，教学资源，就形成了一个新研究成果——“码”教案——一份会说、能看的教案，“码”教案区别于以往的教案，它上面有四类二维码，第一类是资源码，‍‍第二类是设计码，第三类是训练码，第四类是辅助码。‍‍资源码就是你这节课的相关资源，‍‍设计码，就是你对这节课的最精彩环节的设计说明； ‍‍训练码，针对这节课题的拓展延伸讲解；最后是辅助码，可以是你的教学实录视频、教研记录、反思等等。这样的一份码教案，不仅可视、可听、而且有厚度有宽度，也真正实现了资源共享。

以课程促成长，学校的教学科研，教师成长，用“码”实现网络空间人人通的有效途径。

二、发展订制化——“码”名片

每一个生命都是独特的，现实而具体。我们学校更是把“让每个孩子成才”作为教育目标，充分尊重学生的天性和个性发展，人人都是CEO。CEO是首席执行官的简称，在立德实验的校园里，就有许许多多这样的能够在自己的领域中独当一面CEO，不仅有乐器、舞蹈、书法、绘画这样艺术类的CEO，同时我们还将活动的触角延伸到生活的方方面面，比如情绪管理CEO，家务劳动CEO，当然也包括各种学科的小小CEO。在这次疫情中，学科CEO，和老师一起在线授课，在线解答，为同学们讲解练习；各种艺术CEO在线上展示着自己的才艺，和同学们一起学舞蹈，练书法，大大丰富了同学们假期的生活；生活CEO更是变身生活达人，和大家分享自己的生活经验，全校师生一起以学抗疫，以艺抗疫，度过了一个特殊而又充实的假期。

随着条件的不断成熟，我们又在现有资源的基础上进行丰富和补充，并逐步形成“一位首席，多位专家”的小小课题团队，将有共同兴趣或特长的学生组织在一起，进行社团招募，进行学生讲学。并把内容进行整合形成生本化课程。

（一）深化文化根基的学科CEO课程

在学科学习的征途中，致力于激发学生的积极性，使他们深度融入学科的教学当中，通过整理、提炼、阐释、展现知识，构建起具有深度和广度的学科课程体系。以我们独具匠心的数学课程《小老师 大智慧》为例，该课程鼓励学生自行整理数学学习中的关键环节，如重点、难点和易错点，并采用文字解析和视频讲解的方式进行详细阐述，使得知识传授更为生动形象。此外，我们的语文课程《巧识汉字》同样别出心裁，这是一套由二年级同学们自主开发的课程。他们以二年级教材为基础，对同音字、形近字、多音字进行细致的比较和分析，通过组词、造句、语境应用等多种方式，旨在帮助同学们更好地理解和掌握汉字的运用。这种寓教于乐的教学方式，不仅提高了学生的学习兴趣，也使他们收获了扎实的学科知识。

（二）促进自我发展的社团CEO课程

随着社团课程的逐步深入，我们意识到，单纯的课堂教学已经不能满足学生们对知识的渴望和对技能的追求。因此，我们决定进一步深化和拓展社团课程，让每一位成员都能在这里找到属于自己的舞台，实现自我价值的最大化。因此我们鼓励学生参与到社团课程的建设当中。从招募到讲授，社团课如何开展？授课内容是什么？都是由学生CEO进行策划安排，老师只负责纪律的组织及课堂服务。

我们之所以开展这项活动是希望以孩子的闪光点为切入点，激发孩子的自我成长。这充分发现学生“长板”，以学生的“长板”促进学生“短板”的提升，通过肯定学生的闪光点，并让其有充分展示的舞台，进而使学生找到自信，获得认同感，以“优势”带动“优秀”，能够更加积极地投入到校园生活中来，实现自我成长，从而实现学生健全人格教育培养。

三、学习项目化——“码”学习

为了点燃学生内心的学习热情，培养他们卓越的学习技巧，我们采取了一种创新的教学策略，将传统的学习模式转变为一种项目式的探索研究。在这种模式下，学生不再仅仅是被动的接受者，而是整个学习项目的灵魂人物，他们担任着策划者、领导者、实施者、推广者等多重角色。在这个过程中，孩子们不仅需要与他人紧密协作，还要自主探究、深入思考、积极表达、全情投入，从而在实践中不断体验学习的乐趣和挑战。这样的自主学习能力得到了极大的锻炼和提升。

更重要的是，我们将整个学习过程以二维码的形式记录下来，这些记录不仅成为了动态生成的学习材料，更是孩子们成长道路上不可磨灭的珍贵足迹。项目式的学习方式经历了根本性的变革，学习作业被赋予了新的生命，它们变得可视化、课程化，成为不断迭代更新的成果。作业不再是简单的任务，而是变成了游戏化的、项目化的学习过程，通过网络学习空间的全新构建，我们重新塑造了一种教育的新生态，为学生提供了一个更为广阔和灵活的学习平台。

四、评价多元化——“码”评价

在多元评价体系的助力下，我们不仅仅关注学生的学习成绩，更重视他们的个性化发展和综合素质的提升。通过二维码的便捷性，我们为学生创造了一个全面展示自我的平台。

在这个平台上，学生自评成为了一种习惯。他们不仅学会了反思自己的学习方法和态度，还能通过对比和借鉴他人的优秀经验，不断提高自己的学习能力和自我管理能力。这种自我评价的方式，让学生更加主动地参与到自己的成长中来，成为自己成长道路上的主人。

家长评价则为学生提供了一个家庭支持的环境。家长们通过扫描二维码，了解孩子在学校的学习和生活情况，与孩子进行深入的沟通和交流。这种家庭与学校的互动，不仅增强了家长对孩子教育的参与度，也让孩子感受到了来自家庭的温暖和支持。

学生互评则是一种互相学习和借鉴的方式。学生们通过扫描彼此的二维码，了解对方的学习方法和经验，互相鼓励、互相帮助。这种互评的方式，不仅增进了同学之间的友谊，也让学生在相互学习中不断取得进步。

老师评价则是对学生的一种全面、客观的评价。老师们通过扫描学生的二维码，了解学生在各个方面的表现，给予他们有针对性的指导和建议。这种评价方式，不仅让老师更加全面地了解学生，也让学生感受到了来自老师的关心和关注。

通过四方评价的结合，我们实现了对学生全面、多角度的评价。这种评价方式不仅让学生更加全面地了解自己的优点和不足，也让他们学会了如何与他人合作、如何自我提升。我们相信，在多元评价体系的引导下，每个学生都能找到属于自己的成长道路，实现个性化发展。

五、空间场馆化——“码”空间

在我们学校，我们致力于将校园打造成一个由众多课程馆组成的体验园，让师生都能在这个园中尽情探索、学习和成长。在这个体验园中，每一个课程馆都不仅仅是传统意义上的教室，而是我们共同设计、开发和使用的学习空间。在这里，学习内容被巧妙地可视化，让学生能够更直观地理解和吸收知识。

我们学校的教室具有三个独特的功能。首先，它是老师传授知识的主阵地，老师们在这里教授各种学科，引领学生走进知识的殿堂。其次，教室也是我们特色课程馆，这里汇聚了各种富有创意和趣味性的课程，让学生在学习中体验到乐趣。最后，教室还变身为学生CEO的直播间，让学生在这里展示自己的才华，锻炼自己的实践能力。

在这个课程馆组成的体验园中，学生们可以根据自己的兴趣和需求随时选择学习的内容，实现即学即练。学习不再局限于传统的课堂，而是随处可学，随时可学，让学生们从被动接受知识转变为主动探索学习，从而提高学习效果。

总的来说，空间在我们的学校中起到了连结师生的重要作用，它是我们在成长道路上的得力助手。空间不仅是嵌入立德实验小学师生的种子，也是我们学校特色发展的坚实依托。我们用心呵护这个空间，让它助力教师实现多元教学，帮助学生实现个性成长！

我们相信，在这个由众多课程馆组成的体验园中，学生们将能够充分发掘自己的潜能，拓宽自己的视野，成长为具有创新精神和实践能力的人才。而教师也将在这个空间中实现自己的教育理想，为学生们提供更加丰富多彩的教育资源。我们共同努力，让这个体验园成为师生们成长的摇篮，为他们的未来铺就一条宽广的道路！

六、成效亮点

“码”空间、“码”资源、“码”课程、“码”评价是立德实验小学信息化与教育教学融合的创新的成果。技术赋能教育，在学校、教师、学生的努力下，教育创新、学生发展和社会影响等方面取得了显著的成就。2022河北省十四五重大招标课题《义务教育阶段未来学校发展路径的探索和研究》成功立项；2023年6月年承办教育部中小学骨干教师“网络学习空间人人通”专项培训；2023年8月应邀参加全球智慧教育大会做经验分享。

我们坚信技术赋能教育将引领我们迈向一个充满无限可能的新时代。在立德实验小学，我们不仅是教育的实践者，更立志做未来教育创新的引领者。我们积极拥抱数字化时代，以“码”空间为平台，以“码课程”为引领，以“码评价”为驱动，不断探索和创新教育模式，不断开拓教育的边界，实现个人潜能的最大化。让我们携手并肩，共同迎接技术赋能教育的璀璨未来，共同书写教育的新篇章！

本文系河北省教育科学“十四五”规划重大课题“义务教育阶段未来学校创新发展路径的研究”(课题编号2201042)的部分研究成果