小学数学大单元主题教学设计分析

小学数学大单元主题教学设计分析

闫红

二十九团孔雀中学新疆巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市 841005

摘要：小学数学大单元主题教学设计是实现学生全面发展的重要途径,能够帮助学生形成系统的数学知识体系,培养数学思维和解决问题的能力。本文分析了小学数学大单元主题教学设计的三个核心步骤:确定主题和目标、整合教学资源、设计教学活动。通过对这三个步骤的详细阐述,论述了教师在主题确定、资源整合和活动设计等方面的关键做法,指出了大单元主题教学设计对于提高教学质量和学生学习效果的重要意义。

关键词: 小学数学; 大单元主题教学设计; 教学步骤; 教学资源; 教学活动

一、引言

当前,小学数学教学面临着新的挑战。传统的碎片化知识点教学已经难以适应学生全面发展的需求,教学设计也需要更加注重知识的系统性和实践性。在这一背景下,小学数学大单元主题教学设计应运而生,成为实现学生数学素养培养的重要方式。本文将从确定主题和目标、整合教学资源、设计教学活动三个核心步骤出发,分析大单元主题教学设计的关键实施环节,以期为教师提供有价值的参考。

二、小学数学大单元主题教学设计的特点

2.1突出主题性

小学数学大单元主题教学设计的首要特点就是突出主题性。相比传统的零散的教学内容,大单元主题教学将多个知识点有机整合,围绕一个明确的主题展开教学。这种以主题为中心的教学方式,有利于学生建立知识间的联系,形成整体的认知。例如,在学习"认识图形"这一大主题时,教师可以设计一系列相关的教学活动,包括认识平面图形的种类、特征,以及平面图形之间的关系,最后综合运用这些知识进行图形拼贼、创意设计等。通过一系列环环相扣的教学环节,学生不仅能掌握图形的基本知识,还能运用所学知识进行实践探索,培养创新思维。相比以往零散的知识点学习,大单元主题教学更有利于学生建构起系统完整的数学知识体系。教师在设计大单元主题教学时,要紧紧围绕主题设置教学目标,选择与主题相关的教学内容和活动,使各个环节都紧扣主题,形成统一的教学脉络,从而突出教学的主题性,增强学生的整体学习体验。

2.2注重过程性

小学数学大单元主题教学设计的另一重要特点,就是注重教学过程。与传统的注重知识结果的教学模式不同,大单元主题教学更加强调学习的过程,注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。在大单元主题教学中,教师不再简单地传授知识点,而是设计一系列富有挑战性的问题情境,引导学生主动探索、动脑思考,在问题解决的过程中掌握数学知识和技能。例如,在学习"认识长度"这一主题时,教师可以设计一个测量教室长度的任务,让学生自主选择合适的测量工具和方法,在实践探索中理解长度测量的概念和原理。通过这种探究性的学习过程,学生不仅掌握了测量长度的技能,更重要的是培养了数学思维和解决问题的能力。此外,大单元主题教学强调学习过程中学生的参与度和互动性。教师设计开放性的探究任务,给学生足够的自主空间,鼓励他们运用已有知识提出猜想、讨论交流、验证论证,最终得出结论。这种以学生为中心的教学方式,有助于培养学生的数学探究精神和合作交流能力。

2.3强调实践性

小学数学大单元主题教学设计的第三个特点就是强调实践性。与以往偏重纸笔操作的传统教学不同,大单元主题教学设计更注重将数学知识与实际生活相结合,通过丰富多样的体验式学习活动,培养学生的数学应用能力。例如,在学习"认识时间"这一主题时,教师可以设计一系列生活情境教学活动,如让学生观察日常生活中时钟的使用,体验读取时间的方法;组织学生设计个人时间计划表,管理好自己的作息时间等。通过这些与实际生活密切相关的探索性活动,学生不仅掌握了时间的基本概念,还能将所学知识运用到实际生活中,培养了时间管理的能力。同时,大单元主题教学也注重培养学生的动手实践能力。教师可以安排学生动手制作时钟模型、绘制个人时间表等动手操作活动,让学生在实践中深化对时间概念的理解。这种注重操作性的教学方式,有助于学生将抽象的数学知识具体化、形象化,增强学习的趣味性和实效性。

三、小学数学大单元主题教学设计的实施步骤

3.1确定主题和目标

小学数学大单元主题教学设计的实施首先需要明确主题和目标。教师需要根据课程标准和学生的实际水平,选择合适的主题,并设定相应的教学目标。确定主题时,教师应该注重主题的综合性和代表性。比如在学习"图形"这一大主题时,可以包括认识平面图形、空间图形,以及图形的特征、位置关系等多个内容。通过这种宏观的主题设计,可以将各个知识点有机地融合在一起,让学生更好地理解图形这一数学概念。同时,主题的确定还应该与学生的生活经验和认知水平相结合,选择学生感兴趣、易于理解的内容,以激发他们的学习积极性。在确立主题后,教师还需要设定明确的教学目标。这包括知识目标、技能目标和情感目标等方面。知识目标着眼于学生对主题知识的掌握程度;技能目标注重培养学生的数学思维和解决问题的能力;情感目标则侧重于培养学生的数学学习兴趣和自信心。教师应该根据学生的实际情况,设计切合主题的全面性目标,以指导教学活动的设计和实施。

3.2整合教学资源

在明确主题和目标之后,小学数学大单元主题教学设计的第二步就是整合教学资源。教师需要根据教学目标,收集并整合各种形式的教学资源,为后续教学活动的开展提供有力支撑。首先,教师要充分利用课本知识,梳理主题涉及的各个知识点,分析它们之间的内在联系,形成一个系统的知识框架。在此基础上,教师还要广泛收集与主题相关的多媒体、图片、视频等丰富的教学资源,以增强教学的形象性和直观性。同时,教师也要关注学生的生活经验,结合实际情境设计与主题相关的教学案例和情境,让学习更贴近学生的生活世界。此外,教师还要整合学校现有的教学设备和工具,如投影仪、实物展示台等,为教学活动的实施提供必要的硬件支持。同时,也要考虑到学生的学习基础和认知特点,根据不同学生的需求,有针对性地准备个性化的教学资源。

3.3设计教学活动

在明确主题目标并整合教学资源之后,小学数学大单元主题教学设计的关键步骤就是设计教学活动。教师需要根据教学目标和资源,精心设计一系列富有挑战性和探究性的教学活动,以引导学生主动参与,培养其数学思维和解决问题的能力。在设计教学活动时,教师首先要确定整体的教学流程。通常可以分为导入新主题、探究问题、巩固练习和总结反馈等几个环节。在导入环节,教师可以运用生动有趣的导入方式,如采用情境导入、问题导入等方式,引起学生的学习兴趣;在探究环节,教师则设计一系列开放性的问题情境,引导学生运用所学知识主动探索、讨论交流,培养他们的数学思维;在巩固练习环节,教师可以设计一些应用性的练习任务,让学生将所学知识灵活运用,增强学习的实践性;最后在总结反馈环节,教师组织学生交流讨论,总结学习成果,并适时给予反馈指导,促进学生的进一步学习。

结语

小学数学大单元主题教学设计是培养学生数学素养的有效途径。教师在确定主题和目标、整合教学资源、设计教学活动等方面的精心组织和设计,有助于学生形成系统的数学知识体系,提高解决问题的能力。只有不断探索和实践大单元主题教学设计,才能更好地满足新时代学生全面发展的需求,推动数学教学的不断创新与进步。

参考文献

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