小学数学生活化教学现状分析及策略探究

小学数学生活化教学现状分析及策略探究

林雲雨

江西省上饶市信州区茅家岭中心小学 江西 上饶  334000

摘要：受传统教育模式的影响，学生的思维固化问题比较突出，无法调动学习的兴趣。生活化教学手段与学生的现实生活比较贴近，学生能够灵活将所学应用于实践，提升在课堂中的主体意识，从而获得良好的教学效果，促进学生核心素养的提升。

关键词：小学数学;生活化教学;现状;策略;

小学数学学科的教学任务是培养学生的核心素养，让学生在课堂中探索数学的意义。传统的教学方法不能充分体现素质教育的要求，为了使学科教学工作回归本质、回归生活，生活化的教学手段成为一线教育工作者广泛应用的教学方法。然而，教师在教学目标设置、教学情景安排、教学内容选择等方面还存在诸多不足，使小学数学课堂教学工作质量大打折扣，解决这些问题已经刻不容缓。

1.补充多样的教学情景

为提升小学数学生活化教学的质量，需要补充多样化的教学情景，借助情景让学生全身心进入学习状态、并在发现问题和解决问题的过程中提升数学能力。首先，数学教师可以在课堂中引入趣味化的生活情景，激发学生的探索欲望。以学习“两位数的加减法”为例，教师可以“猫爸爸和猫妈妈带着猫妹妹前往河边钓鱼，猫妹妹本身不会钓鱼，经过猫爸爸和猫妈妈的教学之后，成功钓到了15条鱼，猫妈妈成功钓到了21条鱼，猫爸爸成功钓到了25条鱼。在回家的路上，由于猫妹妹摔了一跤，跑掉了3条鱼。请问总共钓到了多少条鱼呢？总共还剩多少条鱼？”在引入故事之后，学生的热情被激发，能够全身心投入课堂。其次，数学教师可以在课堂中引入多元化的生活情景。学生的思维能力和认知水平提升之后，单纯的情景教学将无法激发学生参与课堂活动的兴趣，多元化的生活情景很有必要。比如，数学教师可以将竞赛、挑战等生活情景与教学工作融合在一起，以有挑战性的学习任务激发学生参与课堂的积极性。

2.增设现实的教学内容

为提升小学数学生活化教学的质量，有必要在实际教学工作中补充更多与现实相关的内容，真正将教学与实践结合，让学生掌握运用数学思维和数学方法解决实际问题的能力。首先，数学教师可以借助生活中具象化的事件开展教学，并将教学内容与教材中的内容联系在一起。比如，为了帮助学生更好地理解方向和方位，教师可以借助生活中打车的例子，将教学内容回归生活。教师提问学生：“为了保证司机能够快速准确地找到我们，是不是应该准确对我们的位置进行定位，并告知司机呢？”学生纷纷给出肯定的回答，并指出“可以使用东、西、南、北等方位词描述自己的位置”，并将东、西、南、北结合现实中的地图理解和记忆。其次，数学教师可以给学生布置具有现实实践意义的课后任务，代替书面作业。比如，让学生回到家中观察自己家周边的建筑物，制作一张以家为中心的周边地图。这类实践活动具有现实意义和趣味性，不仅能实现学生对数学知识的巩固，而且可以调动学生的情绪。

3.改善单一的教学方法

为提升小学数学生活化教学的质量，需要改进生活化教学中应用的教学方法，突出学生在课堂上的主体地位，让课堂真正成为“学生的课堂”，从而提升学生的理解能力和数学水平。首先，数学教师可以在实际教学过程中应用生活化的语言，从学生的视角解释数学概念，方便学生理解知识点。比如，学生在学习“>”和“<”时，容易混淆两个符号。数学教师可以启发学生：“同学们是不是很难区分两个符号呀？快来跟随老师一同分析，这两个符号像不像嘴巴呢？嘴巴朝前的是>，嘴巴朝后的是<，这样是不是更好理解一点呢？”将数学符号转化为学生可以理解的生活化语言之后，教学效果明显提升。其次，数学教师可以补充游戏作为教学手段。比如，数学教师可以提前设置10道数学问题，学生需要抢答教师的问题，本次抢答游戏活动中回答问题数量最多的学生是最终的获胜者。学生纷纷参与在游戏活动中，将学习数学转化为一件快乐的事，并在快乐学习的过程中培养数学学习兴趣和学习习惯。

4.安排生活化的数学作业，让学生在课下提升数学学习能力

在教学中，要想让学生完全掌握数学知识，提升数学素养，仅仅依靠每天的数学课堂教学是远远不够的，还需要学生在课下利用数学作业进行巩固。因此，数学作业是教学的重要组成部分，教师应该充分思考和重视数学作业的布置。其中生活化作业是能够激发学生学习兴趣，使学生将所学知识学以致用的良好方式。布置生活化的数学作业，教师可以从两个方面入手。一是布置生活化的计算作业。比如，学习完“表内乘法（二）”的知识之后，教师就可以结合学生的学习生活状况布置作业：我们每天上六节课，一周五天一共上多少节课？一支钢笔5元钱，小明、小花和小红各买了一支，一共花了多少钱？等等。这样的问题，学生常常会在生活和学习中遇到，学习起来不会觉得知识陌生。二是设计一些实践类的生活化作业，引导学生将自己在课堂中所学的知识运用到实际生活中，使学生更加明确生活是知识的来源，数学和生活紧密关联。比如，学习了“人民币”相关的知识以后，教师可以布置实践性作业：让学生跟随自己的家人去超市购物，注意观察各种商品的价格，父母付款金额等，以此练习人民币的使用、人民币币值的认识等。类似的诸如购物的生活化情境，一方面提升了小学生对人民币的计算能力，另一方面让学生体验到生活中的数学问题，有利于激发小学生全身心投入以及积极主动地思考，提高了小学生的实践能力。

5.构建全面的教学评价

为了提升小学数学生活化教学的质量，需要构建对学生更加全面的教学评价，发挥评价对学生的激励和肯定作用，让学生实现德智体美劳全面发展，不仅仅具备应试能力，而且具备实践能力和数学思维、具有百折不挠的数学精神。首先，数学教师要注重课堂上对学生的评价，即鼓励学生和肯定学生的表现。比如，鼓励学困生积极发言，激励学生在课堂中踊跃表现自己。其次，数学教师可以观察学生在小组合作学习中的表现，并对学生的小组合作学习情况进行点评，还可以每周评选一次最优学习小组，为学生的小组合作学习模式提供方法指导。其次，学生的实践活动作业也是教师展开教学评价的主要方式。以绘制以家为中心的周边地图这一任务为例，教师可以让学生将任务完成情况上传在钉钉中，教师给学生的作业添加评语并选出优秀作业。另外，一次成绩并不能反映学生的学习情况和学习态度。教师要及时对在考试中失利的学生进行鼓励，并帮助学生找到失利的原因，走出失败的阴霾，争取下次取得成功。

综上所述，生活化教学符合学生学习规律，能够取得良好的教学效果。在生活化教学手段应用过程中，学校和教师都应全力以赴。学校应调整对教学工作的总安排和过度重视升学率的功利化理念，注重对教师的培训工作。教师也应树立长远的教学目标，并采用多样化的教学手段、全面的教学评价，激励学生主动学习的态度，为学生今后的学习和成长奠定良好的基础，达到教学深入生活以及生活联系教学的效果。

参考文献

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[2]林小洲.小学数学生活化教学的有效策略[J].数学大世界,2020(13):115-116.

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[4]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇,2012(36):104-105