大任务统领下小学数学教学的创新策略

大任务统领下小学数学教学的创新策略

常建红

临朐县城关街道城关小学

摘要：本文探讨了大任务统领下小学数学教学的创新策略。首先，强调了大任务教学在当代教育中的价值和小学数学教学的基础作用。接着，提出了设计系统性的大任务、在真实问题情境下引导学生主动探究与合作学习以及注重评价与反馈等创新策略。

关键词：大任务教学；小学数学；创新策略；教学挑战

一、引言

在当今教育领域，大任务教学以其独特的教学理念和模式，日益成为推动教育创新的重要力量。大任务教学强调以实际问题为导向，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。在小学数学教学中，大任务教学显得尤为重要。数学作为一门逻辑性极强的学科，对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有不可替代的作用。因此，在大任务统领下，创新小学数学教学策略，不仅能提升学生的学习兴趣和动力，还能有效促进学生逻辑思维和数学素养的全面发展。面对教育改革的挑战和机遇，我们必须深刻认识到大任务统领下小学数学教学创新的必要性和紧迫性，积极探索和实践创新教学策略，以提高小学数学教学质量。

二、大任务统领下小学数学教学的理论基础

大任务统领下的小学数学教学，其理论基础深厚而广泛，主要涵盖以下几个方面：

1.建构主义学习理论：

核心观点：强调学生是知识的主动建构者，而非被动接受者。学习是学生在已有知识经验基础上，通过新旧知识的相互作用，构建新的理解的过程。

在小学数学教学中的应用：教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。教师需要设计富有挑战性和趣味性的大任务，引导学生在探究和实践中自主构建数学知识体系。例如，在教授“分数”概念时，教师可以设计一个任务，让学生在实际操作中体验分数的产生和运算，从而深入理解分数的意义。

2.任务型教学法：

特点：任务型教学法注重学生的参与和体验，通过设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习数学知识，提高解决问题的能力。

在小学数学教学中的实践：教师可以根据数学课程标准和学生的认知水平，设计符合要求的大任务。这些任务应具有实际意义，能够激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在教授“面积和周长”时，教师可以设计一个测量和计算教室面积和周长的任务，让学生在实践中掌握相关知识。

3.数学教学与现实生活的联系：

重要性：数学是一门与生活密切相关的学科，数学教学不应脱离现实生活。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，有助于学生更好地理解数学知识，提高数学素养，并培养将数学知识应用于实际问题的能力。

实施方法：教师可以通过引入生活中的数学问题，如购物、旅行等场景中的数学问题，让学生感受到数学在现实生活中的应用。同时，教师还可以鼓励学生从生活中发现数学问题，并尝试用所学知识解决这些问题，从而培养学生的实践能力和创新思维。

三、大任务统领下小学数学教学的创新策略

在大任务统领下，小学数学教学的创新策略应聚焦于任务的设计、学生的参与以及教学方法的多样性。

首先，设计富有系统性的大任务最为重要。大任务设计以单元学习目标为依据，指向的是一个单元的核心问题，一个单元设计一个大任务作为主线，知识点分解为若干个子任务，在完成大任务的过程中完成知识与方法的持续构建。大任务贯穿教学活动的始终，是单元学习结果的总体表现，也是学业质量评价的重要依据。

这些任务需要符合课程标准的要求，同时结合学生的年龄特点和认知水平，确保任务既具有挑战性又能激发学生的学习兴趣。

例如：学习六年级下册《圆柱和圆锥》可以创设贴近学生生活的情境“制作陀螺模型”，把如何制作陀螺模型作为本单元的大任务，把“陀螺模型的构成”、“陀螺模型的外观”、“陀螺模型的内部”为子任务来学习。

其次，大任务的真实性是提起学习兴趣的关键。要结合现实生活，创设具有实际意义的问题情境，任务以真实性为基础，每一个任务都是源于真实情境，在真实情境中实现深度学习；以问题的形式展现，在解决问题的过程中完成知识学习。同时，引入跨学科元素，如科学、艺术等，能够增强大任务的综合性与趣味性，让学生在解决问题的过程中体验跨学科知识的融合。

第三，引导学生主动探究与合作学习必不可少。在教学过程中，大任务以学生的学习为主线，通过问题对知识进行解构重组，引导学生主动地进行探究、讨论，寻找问题的答案，开展富含创造性且有深度的学习活动，在完成大任务的过程中，学生不再游离于学习之外，而是由被动地听转变为积极参与的工作者，通过完成任务，达到掌握知识和技能、发展思维能力的目的。教师不再是讲授者，而是成为学生“流动的教练”，是学生的合作者。

四、大任务统领下小学数学教学创新的挑战与对策

在实施大任务统领下的小学数学教学创新过程中，教师面临的挑战和问题是多方面的。首先，设计与学生年龄和认知水平相契合的大任务是一项艰巨的任务。这需要教师深入理解学生的学习特点，确保任务既具有挑战性又不至于超出学生的能力范围。这要求教师必须具备扎实的专业素养和较高的教学能力，而这往往需要教师投入大量的时间和精力进行准备。

其次，学生在完成任务的过程中可能会遇到各种难题，这时教师的及时指导和支持就显得尤为重要。然而，如何提供有效且个性化的指导，确保每个学生都能从中受益，对教师来说也是一个不小的挑战。

为克服这些挑战和解决问题，我们提出以下对策和建议：

1.提升教学能力：教师应不断学习和更新教学理念和教学方法，通过参加专业培训、教学研讨等方式，不断提高自身的教学能力。这有助于教师更好地设计大任务，更有效地指导学生的学习。

2.建立有效沟通机制：教师应与学生建立良好的沟通机制，及时了解学生的学习情况和困难。通过定期的个别辅导、小组讨论等方式，教师可以为学生提供个性化的指导和支持，帮助他们克服学习中的难题。

3.借助信息技术手段：教师可以利用在线学习平台、教学软件等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效率。这些工具不仅可以为教师提供大量的教学素材，还可以为学生提供更多的学习机会和途径。

4.注重任务设计的质量：在设计大任务时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保任务既具有挑战性又具有一定的趣味性。同时，教师还应注重任务的多样性和灵活性，以适应不同学生的学习需求。

5.注重评价与反馈:在大任务统领下的小学数学教学中，教师应注重对学生的评价和反馈。评价应以过程性评价为主，关注学生的问题解决过程、思维发展和合作精神等方面。同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、纠正错误，不断提高自己的数学素养和综合能力。

五、结语

大任务统领下的小学数学教学创新不仅有助于激发学生的学习兴趣和创造力，还能有效培养学生的逻辑思维和数学素养。在当前教育改革的大背景下，这一创新策略显得尤为重要。因此，我们强调教师需不断更新教育观念，紧跟时代步伐，积极探索和实践创新教学策略。通过精心设计大任务、引导学生主动探究与合作学习、采用多样化的教学方法和手段以及注重评价与反馈的多元化，教师能够为学生创造一个富有挑战性和趣味性的数学学习环境。这不仅有利于提升小学数学的教学质量，更为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献:

[1]单篇课文大任务教学设计策略探究[J]侯加慧.《教学与管理：小学版》 2022年第5期

[2]基于大规模定制的服务创新策略[J]李靖华.《科学学研究》2005年第2期

[3]创新师训项目:助力科学教师应对SSI教学挑战[J]邱爽; 姚婕雨; 刘徽.《上海教育》 2023年第29期