师生关系案例研究：新手英语教师课堂反馈互动案例研究

师生关系案例研究：新手英语教师课堂反馈互动案例研究

李伊甸 宁波大学

摘要：如今，随着对交际语言教学的逐渐重视，提高英语课堂师生互动的成效成为热点话题。师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，其中课堂提问则是师生互动中较为重要的一种。本研究以宁波市实习师范生于某小学三年级英语课堂为研究对象，以“案例研究-对策探讨” 作为研究的明线，以“小学英语课堂中的提问种类及其特征”为中心问题开展案例研究，试图探讨课堂提问的特点，寻找提高课堂成效的新思路。

关键词：新手教师 英语课堂 反馈互动 课堂提问

一、研究设计

（一）研究问题

《义务教育英语课程标准 （2022年版）》明确指出：英语课程总目标既要体现英语学习的工具性，又要体现其人文性；既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。如今，随着对交际语言教学的逐渐重视，提高英语课堂师生互动的成效成为热点话题。师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响[1]，其中课堂提问则是师生互动中较为重要的一种[2]。

本研究试图通过对宁波市某小学英语教师的课堂提问互动行为进行案例分析。研究问题如下：

RQ1: 教师课堂提问方式等主要有哪些？特点如何？

RQ2: 如何提高课堂提问互动的成效？

（二） 研究对象

研究对象为宁波市某小学三年级英语课堂，教师为本科三年级英语教育师范生，接受体系化的小学英语职前教育，经教师同意后对课堂进行录像分析。教材为PEP Book4 Unit4 PartB Let’s learn部分，课型为新授词汇课。教学过程包括greeting，lead in，presentation, practice, produce五个部分。

（三）研究方法和手段

本文聚焦案例，选取实习师范生的课堂作为研究对象，以“案例研究-对策探讨” 作为研究的明线，以“小学英语课堂中的提问种类及其特征”为中心问题开展案例研究。首先，梳理课堂提问相关研究，设计量表，选定合适的研究案例。其次，依据研究维度以课堂观察开展案例研究，探究小学英语课堂提问情况。再者，根据现实依据与理论依据进行分析、总结与归因。最后，结合教学实际提出提升小学英语课堂提问有效性的策略与方法。

课堂观察法是指研究者或者观察者带有明确目的，凭借自身感官（如眼睛、耳朵等）及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等）对案例进行直接或间接观察从课堂情境中获得数据资料的一种方法[3]。本研究中，观察者以第三视角深入课堂，目的在于了解小学英语课堂提问的真实情况。对课堂中教学的运作形成一定的感知，同时录制视频，依据观察表对课堂内教师课堂提问行为与学生课堂提问行为进行观察，以便于了解小学英语课堂提问中存在的问题。

（四）数据收集与分析

设计观察表，通过对案例的观察研究，从问题类型、提问空间、回答方式、反馈方式四个角度记录教师课堂提问的具体情况。其中，“问题类型”分为展示性和参考性问题两类；“提问方位”指回答教师问题的学生在教室内的方位分布，故仅统计学生个别回答问题的情况；“回答方式”一是指教师问题得到的反馈类型，分为齐答、教师自答、举手回答、指定回答和无答五种类型；“反馈方式”按教师给予反馈内容分为积极反馈和消极反馈以及无反馈三种，其中积极反馈细分为笼统和具体两种。

下表为观察量表和本案例研究所记录的数据。

课堂师生互动观察量表

表1. 课堂师生互动观察量表

二、研究发现与讨论

收集数据，对数据进行分析整理，对本教学案例得出以下发现：

1. 展示型问题较多。由上表可知，展示性问题远远多于参考性问题，占提问总量的69.2%。研究表明，参考性问题可以使学习者在课堂上有更多的语言输出，从而有利于语言学习[4]。参考性问题可以促使课堂对话更具有交互性，同时可以促使学生对所学的内容进行深层的理解，有利于他们用所学的知识进行具有创见性的自我表达，初步培养起用英语交际的能力，因而参考性问题的比例在教师的课堂上应有意识地予以增加。提问空间不均匀。提问大多集中在前面和中央的位置，其中前面占33.3%，左右、后方的提问较少。空间分配较不均匀。提问分配不公不仅降低了绝大多数学生的课堂参与程度，挫伤了他们学习的积极性，加剧了学生的两极分化，而且也违反了“机会均等”的原则。如果学生觉得教师不一视同仁，可能会影响教学效果。

2. 回答方式多样。从表中可以看出，教师引导学生齐答比例最高，占35.9%。这种方式有助于节约有限的教学时间，同时能尽量引导全体学生参与到教学活动中来，引导每一位学生在张口说英语。同时，学生举手回答数量也较多，能将集体教学和个别教学相结合。另外，还有部分指定学生回答的问题，教师在一定程度上将被动的学生纳入到课堂活动中，关注到了个体。

3. 问题反馈过于单面，不够具体。教师以积极反馈为主，无反馈较少，没有消极反馈。积极反馈中，笼统反馈占大多数，为提问总数的69.2%。教师在学生回答问题后，基本能给子积极肯定反馈。在课堂中也出现了教师没有对个别学生的回答给予反馈，如她们各忽视了学生回答一次。积极地反馈有益于增强学生英语学习兴趣和主动性，激发学生英语学习的欲望和热情，从而最终提高学生的综合语言能力。但是，教师也应该在适当的时候指出学生的错误，而不是全部鼓励和肯定。同时研究表明，具体的反馈更加有效，能更好地激发学生学习动力，引导学生深入学习。课堂上教师的具体反馈少于笼统反馈，可能导致教师的积极反馈，如肯定、激励等流于表面。

三、建议

根据该对该案例的研究，提出如下四点建议：

1. 设计开放问题，引导学生深入思考

教师应在设计问题时有意识地增加参考性问题的比例。参考性问题能够促使学生进行深层次思考，并鼓励他们运用所学知识进行自我表达，从而培养他们的语言交际能力。通过提问引导学生对问题进行深入思考，而不仅仅是表面回答。教师可以多使用开放式问题，鼓励学生用自己的话来解释、分析和讨论问题。

2. 关照班级全体，均衡分配提问空间

教师应有意识地将提问分布在整个教室的各个角落，确保前、中、后以及左右两侧的学生都有机会参与回答问题。

3. 分析具体情境，采取多样互动方式

教师应结合齐答、举手回答和指定回答等多种形式，使得课堂互动更加多样化，并能充分调动全体学生的积极性。在集体教学中关注个别学生的表现，特别是那些不主动回答问题的学生，教师可以通过指定回答或小组讨论等方式将他们纳入到课堂活动中。在英语课堂教学中，教师要丰富师生互动形式，增加（如课堂讨论等）不同的互劲环节，并注意互动时间要能让学生充分参与语言的交际[5]。

4. 提升语言能力，提供建设性反馈

在学生回答问题后，教师应尽量提供具体的反馈，指出学生回答中的优点和需要改进的地方。具体的反馈能够更好地引导学生进步，激发他们的学习动力。积极反馈是必要的，但教师也应适时纠正学生的错误。在鼓励学生的同时，帮助他们认识和改正错误，以便在未来的学习中取得长足进步。

鼓励性评价要运用适当，把握时机。鼓励性评价的有效性部分取决于其运用的频率和连贯性。鼓励性评价需要的频率会随着学生的年龄、发展和能力水平的变化而变化[6]。鼓励性评价的运用要有针对性、具体性，针对学生回答或提问的具体内容。简单的类似于“Good job”“Well done”泛泛而谈的反馈语应更少出现，是具化的，有充分根据的评价更具可信性，应予以使用。这就需要教师提升自己的语言水平和反应能力，以支撑更具体、有效、建设性的反馈生成。

参考文献

[1]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001(04):30-34.

[2]胡青球,埃德·尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004(06):22-27.

[3]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究,2003(06):79-84.

[4]Brock C A. The Effect of Referential Question on ESL Classroom Discourse [J]. TESOL Quarterly,1986, 20 (1): 47-59.

[5]陈柏华,高丹丹.小学英语课堂师生互动研究[J].课程.教材.教法,2013,33(10):70-74.

[6]沈小碚,袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究[J].课程·教材·教法,2013,33(08):36-41.