体验式教学联合CBL教学法在老年病临床带教中的应用研究

体验式教学联合CBL教学法在老年病临床带教中的应用研究

陈婧

1.三峡大学临床护理研究中心    2. 三峡大学第一临床医学院  3.宜昌市中心人民医院 湖北宜昌     443008

【摘要】 目的：探究体验式教学联合CBL教学法在老年病临床带教中的应用效果。方法：选取2022年1月-2023年6月我院老年医学科实习的76名医学生，随机分成两组，对照组接受常规教学方法，研究组接受体验式教学联合CBL教学法。结果：研究组的考核成绩评分、学习能力质量评分更高（P＜0.05）。结论：在老年病临床带教中，体验式教学联合CBL教学法的应用可以提高考核成绩评分和综合能力，带教效果显著。

【关键词】体验式教学；CBL教学法；老年病临床带教；考核成绩评分

随着我国国内老龄化程度不断加深,老年患者数量呈快速上升的趋势。因此，老年病临床治疗与护理需求较大，选择科学合理化的教学方法对提高临床医护人员专业能力十分重要。以往所使用的传统教学法一般是基于经验所开展的，缺乏针对性，带教效果欠佳［1］。体验式教学与CBL（以案例为基础）教学法联合是以情景创设、切身体验和通过研究分析真实案例的方法，促使实习学生能够正确认识到老年病的相关知识，充分发挥实习学生的主动积极性，提高其临床综合能力［2］。本文研究分析了体验式教学联合CBL教学法在老年病临床带教中的应用效果，其报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2022年1月-2023年6月我院老年医学科实习的76名医学生，随机分成两组，对照组38名，男6名，女32名，年龄为：20-23岁，平均年龄为：（21.5±1.8）岁。研究组38名，男5名，女33名，年龄为：21-23岁，平均年龄为：（22.0±1.2）岁。全部实习学生的全部资料具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组：常规教学方法。其内容为：选择一对一、集体授课的带教模式，向实习学生讲授理论知识与示范实践操作。

1.2.2研究组：体验式教学联合CBL教学法。其教学内容为：（1）体验式教学法：学生通过模拟老年者的角色体验上下楼梯、床边行走等日常生活项目，以半小时作为最适合的实践时间,促使学生从行动、听觉和视觉等方面充分感受老年人；体验完成后总结真实感受，让每位实习学生基于课本理论知识与角色体验更好的提高自身专业水平；体验完成后每个小组以PPT方式阐述关于老年患者生理、心理和病理方面的特征与常见问题，加深其对老年病的正确认知，进而更好的制定出针对性的解决方案。（2）CBL教学法：整理以往老年疾病的典型案例，授课前需带教老师向学生详细介绍，随后由学生通过查阅相关文献后独立对具体案例进行思考分析，探寻出具体方法并制定针对性的诊疗方案，以小组形式讨论课堂上所提出的问题并解决，书写完整的病例报告。带教老师在临床教学期间，依据学生讨论情况掌握巡查途径，统一讲解所统计的学生问题，带教老师还能够以典型案例协助学生理解；带教老师需要明确提出学生病例报告中存在的问题并有效纠正，完成特定临床病种的学习。带教老师通过对高血压等典型老年疾病案例的分析其临床表现、治疗效果和预后情况等，并认真考核理论知识、临床技术操作等内容，将学生分为若干个小组，每组组长负责指导模拟工作，指派学生分别扮演老年患者及临床医护人员，完成上述学习操作后帮助学生掌握现场反应、判断能力和协作能力，随后对教学方案进行实时调整。

1.3观察指标

1.3.1对比考核成绩评分。其中包括：理论知识、操作技能。

1.3.2对比学习能力质量评分。其中包括态度方面、认知方面、沟通方面、病历书写水平方面，分数越高代表能力越强。

1.4统计学方法

数据用SPSS22.0分析，其中计数时用X2（%）检验，计量时用t检测（）检验， P＜0.05时，差异显著。

2结果

研究组的考核成绩评分更高（P＜0.05），见表1。

表1  考核成绩（分，）

研究组的学习能力质量评分更高（P＜0.05），见表2。

表2  学习能力质量评分（分，）

3讨论

老年病科是一个以老年人群为研究对象的综合性科室，其治疗与护理工作难度较大，因此需要选择更为有效的教学方法提升实习学生的专业水平。目前，体验式教学联合CBL教学法作为一种新型教学方法，此方式既可以加深学生对相关老年病知识的认知程度和扩大知识面，还可以增强学生运用知识与横向思维能力，提升学习能力质量水平

［3］。

研究结果显示，研究组的考核成绩评分、学习能力质量评分更高（P＜0.05），说明应用体验式教学联合CBL教学法可以提高考核成绩评分与能力。主要是因为：（1）体验式教学方法是一种情境体验与理论讲授相结合的模式，其主要是从学生自我感受出发，充分发挥学生参与到教学活动中的主动积极性，帮助学生在实际教学环节中换位思考，进而更好的满足老年病患者的实际治疗需求［4］。学生以小组模式进行融洽温馨的讨论交流，通过对老年患者的角色体验掌握患者个体的特点与真实需求，对老年病获得正确认知［5］。（2）CBL教学法突破常规教学方法的局限性，通过充分激发学生主动积极性的方式增强其临床思维能力，随后通过研究分析典型案例并结合小组预先设计问题，组织学生对相关问题进行讨论分析，获得相关理论知识与实践操作能力［6］。

综上所述，在老年病临床带教中，体验式教学联合CBL教学法的应用可以提高考核成绩评分和综合能力，带教效果显著。

【参考文献】

［1］查干莲花,胡鹏飞,马奎影,等. CBL教学法在老年心血管病学临床实践教学中的应用效果研究[J]. 内蒙古民族大学学报（自然科学版）,2023,38(3):286-288.

［2］Li W , Ouyang Y , Xu J ,et al.Implementation of the Student-Centered Team-Based LearningTeaching Method in a Medicinal Chemistry Curriculum[J].Journal of Chemical Education, 2022，98(5):99.

［3］胡怡香,吴媛,曾玉萍,等. 老年人模拟体验式教学法在老年科低年资护士培训中的应用进展[J]. 循证护理,2022,8(5):624-626.

［4］Ni Y , Bai H , Shi H .Application of Heuristic Method to the Clinical Teaching of Internal Medicine[J].Clinical nursing research, 2023, 7(3):19-23.

［5］任昭军,李秀娟,尹园. PBL联合CBL教学法在临床医学课堂教学中的效果探讨[J]. 中国继续医学教育,2022,14(12):70-74.

［6］张燕丽,吕永双. PBL联合CBL教学法在外科临床教学中的效果[J]. 中国继续医学教育,2022,14(11):82-87.