九年级英语学困生学习力的探索

九年级英语学困生学习力的探索

胡文亭,

曹县第一初级中学 274400

摘要：本文探讨了九年级英语学困生的学习力问题。首先概述了学困生在学习成绩、学习兴趣、学习动力和学习策略方面的现状，并指出这些问题往往由多种因素叠加导致。进而分析了学困生学习力低下的个人、家庭和学校等原因。文章强调了提升学困生学习力的重要性和紧迫性，这不仅关系到学生个人的全面发展，也对教育公平和质量有重要影响。最后，提出了激发学习兴趣与动机、优化学习环境与氛围、调整学习进度与策略、提供心理支持与辅导及注重家校合作与沟通等策略，以期帮助学困生提升英语学习力，实现教育的均衡发展。

关键词：九年级；英语；学困生；学习力

在当前教育背景下，九年级英语学困生的学习力问题日益凸显。这些学生在英语学习上长期面临挑战，表现出成绩不佳、缺乏兴趣、动力不足和策略不当等问题。这不仅影响了他们的全面发展，也对教育公平和质量构成了挑战。因此，深入探索九年级英语学困生的学习力问题，寻找有效的提升策略，成为当前教育领域亟待解决的问题。

一、九年级英语学困生的现状

（一）学习成绩不佳

学困生最明显的表现就是英语成绩长期处于较低水平。他们可能在语法、词汇、听说读写等各个方面都存在较大的缺陷。这种不佳的学习成绩往往是由于多种因素叠加导致的。首先，基础知识掌握不扎实，导致后续学习难以跟上。其次，这些学生可能在之前的学习阶段就已经形成了学习英语的心理障碍，认为自己不擅长这门语言，进而影响了学习效果。再者，由于成绩长期不佳，学困生容易对英语学习产生挫败感，进一步加剧了学习成绩的下滑。

（二）缺乏学习兴趣

很多学困生对英语学习缺乏兴趣，这主要表现在课堂上注意力不集中，对英语教材和课堂内容不感兴趣，甚至产生厌学情绪。缺乏兴趣的原因可能是多方面的，如教材内容与学生生活实际脱节，教学方法单一乏味，或者学生自身对英语学习的重要性认识不足等。

（三）学习动力不足

学困生在英语学习上往往缺乏足够的学习动力。他们可能对未来没有明确的规划，不知道学习英语的目的和意义是什么，或者认为英语学习与自己的未来无关[1]。这种缺乏动力的状态会导致学生在学习过程中容易放弃，不愿意投入时间和精力去克服困难。

（四）学习策略不当

很多学困生在学习英语时缺乏有效的学习策略，导致学习效率低下。他们可能只是机械地记忆单词和语法规则，而忽视了语言学习的实践性和交际性。或者他们在学习时间安排上不合理，导致学习效果不佳。

二、九年级英语学困生学习力低下的原因

九年级英语学困生学习力低下的原因是多方面的，主要包括个人因素、家庭因素和学校因素。这些因素相互作用，共同导致了学困生在英语学习上的困境。

（一）个人因素

个人因素是导致学困生学习力低下的重要原因之一。首先，一些学生可能天生对学习语言的能力较弱，对于英语这种非母语的语言学习存在困难。其次，学习态度和学习习惯也会影响学习效果。一些学困生可能缺乏自律性，无法有效地规划和管理自己的学习时间，导致学习效率低下。此外，自信心不足也是个人因素中的一个重要方面。学困生在学习过程中屡遭挫折，可能会对自己的学习能力产生怀疑，从而丧失信心，进一步影响学习效果。为了克服个人因素对学习力的影响，学困生需要调整自己的学习态度和习惯，增强自律性，合理规划学习时间。同时，也需要建立自信心，相信自己有能力克服学习中的困难。

（二）家庭因素

家庭环境对学生学习力的影响不容忽视。首先，家庭经济条件可能限制了学生获取优质教育资源的机会。在一些经济困难的家庭中，学生可能无法获得足够的英语学习材料和辅导，从而影响了学习效果。其次，家长的教育方式和态度也会对孩子的学习产生影响。如果家长对孩子的学习缺乏关注和支持，或者教育方式过于严厉或溺爱，都可能对孩子的学习动力和学习态度产生负面影响[2]。为了提高学困生的学习力，家长需要积极参与孩子的学习过程，提供必要的支持和帮助。同时，也需要调整教育方式，以鼓励和引导为主，激发孩子的学习兴趣和动力。

（三）学校因素

学校因素是导致学困生学习力低下的重要原因之一。首先，学校的教学质量和教育资源会直接影响学生的学习效果。如果学校的教学质量不高，或者缺乏必要的教学设备和教材，那么学生的学习效果自然会受到影响。其次，教师的教学方法和态度也会对学生的学习产生影响。如果教师的教学方法单一、乏味，或者对学生缺乏关注和引导，那么学生的学习积极性和兴趣就会受到打击。为了提高学困生的学习力，学校需要改善教学质量和教育资源，提供多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师也需要关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的辅导和帮助。只有这样，才能有效地提高学困生的学习力，帮助他们走出英语学习的困境。

三、九年级英语学困生学习力提升的重要性与紧迫性

（一）九年级英语学困生学习力提升的重要性

九年级是学生学习生涯中的关键时期，面临着升学和未来发展的压力。对于英语学困生而言，提升学习力不仅关乎他们的学业成绩，更影响着他们的未来发展。英语学习在现代社会中具有不可替代的重要性，它是国际交流的通用语言，是获取世界信息、参与国际竞争的关键工具。因此，提升九年级英语学困生的学习力，对于他们个人的全面发展、增强社会竞争力具有至关重要的作用。首先，提升英语学习力有助于学困生更好地融入全球化的社会环境。随着全球化的深入推进，英语已成为国际交流的必备语言

[3]。学困生若能提升英语学习力，将能更自如地与世界各地的人们进行交流，拓宽视野，增强跨文化沟通能力。其次，提升英语学习力有助于学困生获取更多的教育机会。在高等教育阶段，许多优质的国内外大学都将英语作为重要的教学语言。学困生若能在此阶段打好英语基础，未来将有机会进入更广阔的学术领域深造，接触到最前沿的科学文化知识。最后，提升英语学习力还有助于培养学困生的自主学习能力。英语学习是一个长期的过程，需要不断的积累和实践。学困生通过努力提升英语学习力，将逐渐培养出自主学习的习惯和能力，这种能力将伴随他们终身，助力他们在未来的学习和工作中不断取得进步。

（二）九年级英语学困生学习力提升的紧迫性

在当前教育背景下，九年级英语学困生的学习力提升显得尤为紧迫。首先，随着教育的不断改革和发展，对学生的综合素质要求越来越高。英语作为其中的重要组成部分，其学习成果直接影响着学生的整体表现和未来机会。因此，学困生必须尽快提升英语学习力，以适应教育发展的要求。其次，九年级是学生升学和职业规划的关键时期。学困生若不能在此阶段及时提升英语学习力，将可能错失进入理想学校或选择心仪专业的机会。这不仅会影响他们的学业发展，还可能对他们的未来职业道路造成不可逆的影响。最后，从社会竞争的角度来看，提升英语学习力也是学困生迫在眉睫的任务。在全球化日益加剧的今天，具备良好英语能力的人才在市场上更具竞争力。学困生只有尽快提升英语学习力，才能在未来的社会竞争中站稳脚跟，实现个人价值和梦想。

四、九年级英语学困生学习力提升的策略

（一）激发学习兴趣与动机

对于九年级英语学困生而言，激发学习兴趣与动机是提升学习力的首要策略。兴趣是最好的老师，只有当学生对英语学习产生浓厚的兴趣，才能持之以恒地投入学习，克服学习中的困难。因此，教师需要运用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以通过创设生动的教学情境来吸引学生的注意力。例如，利用多媒体教学资源，展示与课文内容相关的图片、视频或音频，让学生在直观、生动的情境中感受英语的魅力。此外，教师还可以结合学生感兴趣的话题或文化元素，设计有趣的课堂活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在参与中体验英语学习的乐趣。其次，教师需要关注学生的个体差异，因材施教。每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣点，教师需要了解学困生的学习特点和需求，为他们量身定制合适的学习方案。例如，对于视觉型学习者，教师可以提供更多图文并茂的学习材料；对于听觉型学习者，教师可以录制讲解视频或音频供他们反复聆听。通过个性化的教学方式，让每个学生都能在英语学习中找到自己的兴趣点，从而激发学习动机。最后，教师可以通过设立明确的学习目标和奖励机制来增强学生的学习动力。为学生设定可达成的短期和长期目标，每当学生达到目标时给予适当的奖励和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。同时，教师还可以引导学生认识到英语学习的重要性和实际意义，帮助他们树立远大的学习志向和理想。

（二）优化学习环境与氛围

优化学习环境与氛围对于提升九年级英语学困生的学习力至关重要。一个良好的学习环境能够为学生提供舒适、安全的学习氛围，有助于他们更好地专注于学习。首先，学校和教师应该努力营造一个积极向上的学习氛围。教师可以在课堂上展示英语国家的文化、历史和风俗习惯等内容，激发学生对英语文化的兴趣。同时，鼓励学生之间用英语进行交流，提高他们的口语表达能力和语言运用能力。此外，教师还可以定期组织英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供一个展示自我、锻炼英语能力的平台。其次，家庭环境也是影响学生学习的重要因素之一。家长应该为孩子创造一个安静、整洁的学习空间，减少干扰和诱惑。同时，家长还可以与孩子一起制定学习计划，督促孩子按时完成学习任务。在孩子取得进步时给予及时的鼓励和肯定，帮助他们建立自信心和学习动力。最后，社会环境也对学生的英语学习产生影响。学校和家庭应该共同努力，引导孩子正确看待英语学习的重要性和实际意义。通过实例向孩子展示英语在各个领域的应用和前景，激发他们的学习热情和目标追求。

（三）调整学习进度与策略

九年级英语学困生在学习过程中，由于各种原因，往往难以跟上正常的教学进度。为了帮助他们提升学习力，调整学习进度与策略显得尤为重要。首先，在调整学习进度方面，教师需要深入了解学困生的实际情况，包括他们的英语基础、学习能力、学习态度等。通过评估，为学困生制定个性化的学习计划，确保他们能够按照自己的节奏逐步提高。例如，对于基础较差的学困生，可以从最基础的单词和语法开始补起，逐步增加难度；而对于有一定基础但学习方法不当的学困生，则需要引导他们掌握更有效的学习策略。其次，在调整学习策略方面，教师需要引导学困生掌握科学的学习方法。例如，记忆单词时，可以采用联想记忆、词根词缀记忆等方法；提高阅读理解能力时，可以教会他们如何快速定位关键信息、如何理解作者的观点和态度等

[4]。此外，教师还可以鼓励学困生多进行口语练习，通过模仿、跟读等方式提高他们的口语表达能力。再次，为了更有效地实施这些策略，教师可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，为学困生提供更加生动、形象的教学内容，激发他们的学习兴趣。同时，教师还可以定期组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让他们在实践中提高英语运用能力。最后，在实施过程中，教师需要定期评估学困生的学习进度和成果，及时发现问题并进行调整。通过课堂测试、作业检查、学生反馈等方式，教师可以了解学困生的学习情况和问题所在，从而进行针对性的指导。例如，当发现某个学困生在某个知识点上存在明显困难时，教师可以及时给予额外的辅导和练习，帮助他们克服困难。同时，教师还要鼓励学困生进行自我反思和总结。通过反思自己的学习过程和方法，学困生可以找出自己的不足和进步之处，从而更好地调整学习策略和方法。这种自我反思和总结的过程不仅有助于学困生提高自我认知能力，还能培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。

（四）提供心理支持与辅导

九年级英语学困生在学习过程中，除了面临学习上的困难外，还常常承受着巨大的心理压力。他们可能因为成绩不佳而自卑、焦虑，甚至产生厌学情绪。因此，提供心理支持与辅导对于提升他们的学习力至关重要。首先，教师要与学困生建立良好的师生关系，让他们感受到教师的关心和支持。通过定期的谈心、交流，教师可以了解学生的心理状态和需求，及时发现他们的困惑和问题。在交流过程中，教师要以倾听为主，给予学生充分的表达空间，让他们能够倾诉自己的烦恼和压力。其次，教师要针对学困生的心理问题进行个性化的心理辅导。对于自卑、焦虑等情绪问题，教师可以通过认知重构、情绪调节等方法帮助学生调整心态，增强自信心和抗挫能力。同时，教师还可以引导学生树立正确的学习观念和态度，让他们明白学习是一个持续努力的过程，暂时的困难并不代表失败。再次，教师还可以组织一些心理健康教育活动，如心理讲座、团体心理辅导等，帮助学生更好地认识自己、接纳自己，学会面对压力和挫折。这些活动不仅可以增强学生的心理素质，还能促进他们之间的交流与互助。最后，在与家长的沟通与合作方面，教师要向家长反馈孩子在校的心理状态和学习情况，引导家长正确看待孩子的学习成绩和波动，共同为孩子的心理健康和学习进步提供支持。同时，教师还可以建议家长关注孩子的情绪变化，提供必要的家庭支持和陪伴。

（五）注重家校合作与沟通

家校合作与沟通在提升九年级英语学困生学习力方面发挥着重要作用。家庭和学校是学生成长的两个重要环境，只有双方紧密合作、共同关注孩子的学习情况，才能更好地促进孩子的发展。首先，教师需要定期与家长进行沟通，了解学生在家的学习情况和问题。通过家长会、家访等方式与家长面对面交流，或者利用现代通讯工具进行日常沟通，及时反馈学生的学习进度和表现。同时，教师也可以向家长提供一些有效的家庭教育方法和资源，帮助家长更好地辅导孩子的学习。其次，家长需要积极参与孩子的学习过程。与孩子一起制定学习计划、检查作业完成情况、讨论学习中遇到的问题等。在孩子取得进步时及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信心和学习动力。同时，家长还需要关注孩子的心理健康状况，及时发现并解决他们在学习中遇到的困难和挑战。最后，学校和家庭需要共同营造良好的学习氛围和文化环境。学校可以组织一些亲子活动或家庭教育讲座等，增强家长对孩子教育的重视和参与程度；家庭也可以为孩子提供丰富的学习资源和良好的学习环境，鼓励他们多读书、多思考、多实践。通过家校双方的共同努力，为九年级英语学困生创造一个更加有利的学习环境，提升他们的学习力。

结语：

总而言之，九年级英语学困生的学习力问题是一个复杂且多维度的挑战，需要教育者、学生和家长共同努力。通过激发学习兴趣与动机、优化学习环境与氛围、调整学习进度与策略、提供心理支持与辅导以及加强家校合作与沟通等策略，我们可以有效地帮助学困生提升英语学习力。这不仅关乎学生个人的成长与未来，也对整个教育系统的公平与质量有着深远影响。

参考文献：

[1]张晏成.中学英语学困生的成因分析与对策探讨[J].黑龙江教师发展学院学报,2022,41(10):76-78.

[2]陈晓红.初中英语学困生的成因研究——基于仪征市D中学学生调查与分析[J].英语广场,2022,(21):124-127.

[3]李峰.农村初中英语学困生转化和作业批阅方式的关系策略研究[J].亚太教育,2022,(08):19-21.

[4]陈秀云.关于初中英语教学学困生转化的策略研究[J].亚太教育,2021,(23):32-33.

[本文系菏泽市教育教研一般课题《九年级英语学困生学习力提升的实践研究（课题编号：2023088）》阶段性成果]