海洋生态学双语教学模式改革探索与实践

海洋生态学双语教学模式改革探索与实践

赵业1  沈萍萍1  唐永政1

（烟台大学海洋学院，山东省 烟台市264005）

摘要：从海洋生态学课程和双语教学特征出发，阐述了开展海洋生态学双语教学的重要性和必要性。总结和探讨了“海洋生态学”双语教学目前的现状，提出了双语教学存在的问题，并对进一步完善和提高专业课双语教学质量提出了对策和建议。

关键词：双语教学；海洋生态学；课程改革；高等教育

1.引言

海洋生态学是研究海洋生物与环境相互关系的科学，作为海洋科学与生态学的交叉学科，基础性强、学科渗透大、应用广泛。该课程作为烟台大学海洋科学专业的核心基础课程，在海洋科学专业高水平应用型人才培养中起核心指导作用。课程目标为掌握海洋生态系统框架中的个体、种群、群落和生态系统等不同层次的关键生态学理论及运行规律，掌握海洋生态学研究的主要技术和方法，使得学生具有应用海洋生态学知识分析、认识和解决环境和资源问题的能力，并了解海洋生态学国内外研究现状与最新进展。笔者根据海洋生态学双语教学的教学实践情况，结合国内涉海类高校针对海洋生态学双语课程的教改现状，尝试对海洋生态学双语教学改革模式和教学方法进行初步的分析和探讨。

海洋是高质量发展战略要地。2012年召开的党的第十八次代表大会报告提出“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国”的战略目标，建设海洋强国不仅要有发达的海洋经济、先进的创新科技和强大的海上力量，更需要培养大批海洋科学专业技术人才。考虑到英语仍然是目前国际上科学交流的通用语言，且大多数主流的海洋类专业期刊和书籍也均以英文语言出版，这就要求学生能够熟悉海洋生态学的专业英文词汇、熟练掌握专业英语表达方式及具备高效获取理解专业英文资料的能力。双语教学指同时采取两种语言开展的教学活动，包括在教材使用、课程讲授、考试等教学环节部分或全部使用一种外语(主要为英语)和母语（汉语）两种语言进行教学。近年来，国内很多高校都在积极探索专业课程的双语教学模式，以期提高学生的专业素养和国际交流能力。2018年国家教育部、财政部和国家发改委三部门联合发布的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》更是指出，要加大双语复合型国际化专业人才的培养力度[1]。本科阶段是开始实施专业课程双语教学的良好时机，一方面帮助学生从零开始在接触专业知识的同时就可以见到、听到和说到专业英语词汇，有利于营造良好的学术启蒙环境，并切实提升学生的专业外语水平；另一方面专业学习的同时大量接触国外研究前沿热点也可以耳濡目染地给学生进行学科思维启迪，锻炼学生的专业外语交流能力，有效激发学生的学科学习热情，培养终身学习的习惯，致力于为国家培养一批精通专业知识和国际交流的高素质、复合型、国际型海洋人才。

2.海洋生态学双语教学现状及存在问题

（1）课程内容繁杂，开展全部双语教学难度大

海洋生态学是海洋科学专业的核心基础必修课，教学覆盖内容较广，理论知识大多抽象难理解。且动态生态学理论部分存在知识交叉多，综合性强的学科特征。这就要求学生在学习该课程时不仅要较好掌握基础的生态理论和规律，还需要运用基础知识分析不同海洋生态系统物质循环和能量流动过程。这样知识繁杂的情况下开展全部双语教学，则会出现两大现实问题：一是由于高中和大学低年级并未开设系统的生态学课程，因此学生的生态学基础普遍薄弱，此时开展全英语授课很多学生短时无法彻底理解庞杂生态理论的内涵，更难谈及知识的运用；二是对于英语基本相对薄弱的学生很容易产生畏难情绪，从而丧失课程学习的信心和兴趣。因此如果展开完全的双语教学难以保持专业课理论学习和专业英语学习的平衡，导致顾此失彼，教学效果很难保证。

（2）学生外语水平差距较大，教师难以把握互动尺度

从双语教学实践看，授课班级的学生均存在外语水平参差不齐的情况，这不仅体现在同一班级同学的英语水平有高有低，不同班级和不同年级的同学英语水平也有很大差距，还有个别同学高中时学习的小语种外语，如俄语，因此英语水平偏低。这无疑为教师开展双语教育带来了极大阻碍，学生外语能力差距较大使得教师很难把握双语互动的尺度，太简单学生感觉“吃不饱”，而加大难度很多学生反应听不懂跟不上，丧失学习的信心；再者，学生外语水平的差异在一定程度上也阻碍了课程考核的公平性，即学生外语能力的差异导致考核成绩相差太大[2]。

（3）双语教学延续传统授课模式，无法激发学生学习兴趣

在双语教学过程中如果继续延用传统的授课模式，往往难以激发学生的学习兴趣。因为在这种情况下，教学主要以教师课堂讲授为中心，缺乏学生自主学习，学生的参与感很弱，完全跟随教师的节奏，盲目被动接受知识。传统教学主要以PPT讲授为主，教学手段单调，一些英语水平薄弱的同学很容易跟不住老师的教学节奏，丧失自主学习的信心。此外，很多学生存在外语学习不自信，羞于用外语表达交流的情况。这不仅会影响学生参与课堂互动的意愿，而且会阻碍其学习专业知识及提高口语交际能力。由于学生不自信、不积极参与课堂，教师的教学设计和教学模式很难实施，双语教学效果远达不到预期效果。即学生不能将他们已经掌握的外语技巧运用到专业知识学习中，也不能深入地理解专业知识，从而导致双语教学效果不佳

[3]。

（4）双语教学评价体系陈旧，无法实现客观评价学习效果

双语教学因其特殊性需要建立有别于普通课程的评价体系，应用现行原专业课评价体系难以全面客观量化学生的学习效果。首先，原有课程评价模式偏重结果考试忽视过程评价，这无疑会让很多学生萌生期末突击学习的侥幸心理，忽视对于能力塑造和思维养成的过程学习，在一点在双语教学中尤其致命；第二，原有评价体系缺失专业外语相关的考核环节，不适用于双语教学考核评价。

（5）学科双语培养体系不连贯，专业外语学习无的放矢

现行专业学科培养体系中存在着双语课程涵盖范围少、前后置课程双语教学设置规划弱、各课程双语教学程度不统一等问题，严重制约着专业课双语教学的进一步推广应用。目前，学生往往接受的是单一课程的双语教学，而前后置课程双语教学设置的不统一会导致学生在初步掌握一门课的专业外语后不能及时有效的得以应用，这无疑导致学生无法对所学知识融汇贯通，形成学科层面上的有效知识网络，也在一定程度上打击了学生进一步进行专业外语学习的积极性，无法真正实现学生全方位专业外语能力的提升。

3 海洋生态学双语教学模式改革的对策与建议

针对以上双语教学存在的问题，笔者分析了海洋生态学学科特征和双语教学特点，结合自身近期双语教学改革的实践经验和体会，提出以下几点双语教学改革对策和建议：

3.1 开展渗透式双语专业课教学模式

渗透式双语教学，即把英语作为教学语言逐步渗透在各知识性科目中，在专业教学中适当加入英语教学成分。渗透式双语教学是一种初级的双语教学模式，能够更好地适用于普通本科阶段的专业教学，相比于高级的全英式教学，对教师及学生的英语水平要求较低[4]。笔者认为本科阶段的海洋生态学双语教学宜采用用渗透式双语教学，将教学重点放在生态学理论讲解上，有意识地有重点地结合专业英文词汇渗透双语环境，启发学生的专业英语学习。具体的教学实施方法有两点：第一，实施由“点”向“线”再到“面”渐进式双语教学；“点-线-面”教学法中的“点”主要指的是海洋生态学科中专业英文词汇，我们的学生虽然很多人通过了大学英语四级考试，但他们的专业英语水平基础却比较薄弱。比如”polpulation”一词在基础英语中可译为人口，但在生态学中却是种群的含义。在海洋生态学的双语教学过程中，我们会在每章开始时给学生列出本章所涉及的主要专业词汇用语，在随后的教学中这些词汇会不断重复出现，从而使学生在学习过程中自然而然地掌握这些词汇。“线”指的是专业词汇和特定句型的应用。在实际教学过程中，我们会给出特定专业词汇或句型的应用实例并训练强化，并要求学生进行指定句子的英文翻译，以期给学生创造机会应用英语，使他们在实践中将“点”连成“线”。“面”则指的是学生具有听、说、读、写全方位的立体英语语言综合应用能力。在这一阶段，由于前面已有了“点”和“线”的积累，所以在教学中我们将重点放在句法和篇章结构特点上。我们会提供学生原版英文教材或最新学科英文文献进行针对性的阅读，并就一两个问题展开小组式英文汇报和讲解。如将学生几人分为一组，最后每个小组要用英文撰写报告，制作PPT并用英文在全班汇报。要求每个小组必须用英文给别的小组提问，最后由学生互相打分。在解决问题的过程中，学生多方面的能力都得到了提高，如查找文献的能力、团队合作的能力、英文写作能力、信息技术应用能力、英文口头报告的能力等。第二，课堂教学英文授课比例由少到多实行渐进式推进。在最初的1-2教学周，课堂教学英文比例一般控制在30%以内，并就有关专业要点再用中文再强调一次，这样做不至于有些英语较差的学生一点也听不懂，从而避免学生在一开始就因听不懂而丧失信心。随后的教学周，可以根据学生的反应和适应情况逐渐增加课堂教学英文授课的比例，尝试最终实现或接近全英文专业课的授课，让学生有一个适应双语教学的学习体验感。这种渐进式双语教学的优势主要体现在：一是以专业知识为主，有目的地让学生进行潜意识的英语学习，保证了专业学习的学习质量；二是以这种初级的双语教学形式灵活地开展双语教学，对于比较简单的知识点进行全英语教学，而不易理解的抽象知识点可适当结合中文讲解和英文课件，可以最大程度满足不同外语水平同学的需求，较好实现了双语教学和专业知识传授在课堂上的协调统一，以获得较好的双语教学效果。目前已进行一个教学周期的渗透式双语教学试点，学生们对这种双语教学模式的接受度较好，大部分同学可以较好的完成学习任务。

3.2 开展以学生为中心的教学模式

转变传统教学模式，突出学生自主学习的重要性。教师应摒弃以往传统教学的满堂灌的授课方式，给予学生更大的学习空间，积极引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养他们积极思考和自主学习的能力。例如可以开展以问题导向、任务驱动的启发式教学。“基于问题的学习”是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大首创，先后在60多所医科学校中推广、修正。“基于问题的学习”倡导学习要以问题为起点,要在教师的指导下,通过小组合作和学生的自主探究,提高学生解决实际问题的能力,并最终实现对知识的深层次理解和建构

[5]。授课过程中教师可以给定一个任务清单提出一个情景问题，将学生分成若干小组，让学生自行翻译和整合知识点，整理制作PPT并上台汇报。鼓励学生互相合作、互相探讨，并在小组交流探讨中产生新想法。在有条件的情况下鼓励学生用英语大胆进行口语表达和交流，引导学生将英语学习贯穿于专业学习中。

制定个性化教学目标开展分类分层差异教学。针对学生学生外语水平差距大，难以同步开展双语教学的问题，我们认为可以通过分析学生的学习基础、学习态度、学习行为、学习习惯、关键需求等进行打分并结合学生自评和自我意愿，将学生划分为不同的组别。针对不同层次组别的学生分别提出不同的学习任务和学习要求，并在在教学过程中，通过教学环境、教学手段、教学支持和教学资源的差异化实施差异化教学。

丰富教学手段，设立不同教学情景，激发学生的学习热情。例如充分运用学生喜闻乐见的短视频、纪录片和科普访谈节目等资源开展教学，并组织丰富多彩的课堂活动，如小组讨论、问答PK、头脑风暴、主题汇报等形式，增强双语教学过程的趣味性，吸引学生参与到课堂中来，做课堂的主人。鼓励学生提前利用线上资源掌握关键生态英文名词的听说读写，减少上课双语学习的障碍，提升教学效果。

结合学科前沿热点，引导学生关注最新的科研动态。如引导学生关注国家的“双碳”目标并检索海洋生态领域与之相关的蓝碳英文学术论文，组织同学分组进行翻译学习，制作主题汇报海报和并进行小组汇报讨论，启迪学生的生态型思维的养成，鼓励学生跟进学科发展动态，并投身最新的科学研究中来。

3.3 开展全过程、多元化评价考核体系

加强课程考核的过程性考核力度，学生每次参与课堂互动都有相应的分数，提高学生的参与度和成就感，让专业学习和外语学习贯穿于整个学期课堂教学，而非期末突击式学习。我们开展积分制过程性评价考核，鼓励督促学生参与课前的预习学习、课中的教学活动打卡、课后的作业任务评价以及课外的拓展训练，每一项活动都有一定的赋分，要求学生达成一定分数的积分才能参加最终的期末考核。这种形成性评价引导学生关注学习的过程和方法，促进成长性思维的养成，鼓励学生循序渐进完成高阶学习目标。同时，在开展课业评价时注重多元化考核，不光考察专业知识理论的掌握和运用情况，也要将学生的科学思维、人文素质、环保意识、社会责任感以及专业外语的掌握和运用等多个维度列入考核范围内,其中专业外语能力重点侧重于专业外语词汇的掌握情况、外文资料的阅读理解情况、课程活动中外语的运用表达情况等。

3.4 加强海洋科学培养中知识体系的连续性

海洋生态学作为海洋科学专业的核心专业课，一般为三年级学生开设。前导课程一般包括《海洋科学导论》、《海洋生物学》《海洋环境化学》等基础课程，后置课程包括《海洋牧场导论》、《海洋资源学》和《海洋环境污染防治》。建议可适当开展这些学科基础课和选修课的双语教学，并可按照开课顺序依次增加双语教学所占比例，为学生提供一个贯穿培养方案始末的专业外语学习环境，循序渐进地提升学生的专业外语水平，实现双语教学知识体系的前后连贯性，以期全方位提高学生的专业外语能力，培养学生的国际化视野[6]。

4 结语

如何开展切实有效的专业课双语教学是很多高校建设世界一流大学和一流学科急需解决的重要问题。本文在分析自身双语教学现状和问题后，以海洋生态学课程为例，探索构建以渗透式双语专业课教学为主，以学生为中心开展教学，进行全过程多元评价体系考核并加强海洋科学培养中知识体系的连续性，以期达到更好的专业课双语教学效果。

参考文献：

[1] 教育部 财政部 国家发展改革委印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》的通知[EB/OL].(2018-08-08)[2022-02-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html.

[2]王平,张敏.基于建构主义学习理论的双语教学改革[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2016(5):79-83.

[3]张彩斌.建构主义指导下高校双语教学实践——以“风险管理”教学为例[J].西部素质教育,2022,8(10):12-14.

[4]黎子凤,涂志红,黄凤玲,刘崇敏,何慧军,廖雷.浅谈“环境生态学”双语教学现状与改革措施[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2021(02):227-229.

[5]高磊,江克斌,李志刚，等.基于问题的教学方法在工程结构课程教学中的应用［J］.大学教育,2015（12）:36-37.

[6]李云凯,张硕,钱卫国.海洋生态学全英语课程教学探索与实践[J].教育教学论坛,2017(45):146-147.

作者简介：

赵业（1987.1-），女，满族，辽宁沈阳人，副教授

研究方向：海洋无脊椎动物环境抗逆响应分子机制

工作单位：烟台大学 海洋学院 海洋科学系