议题式教学在高中中国特色社会主义综合探究中的应用策略探析

议题式教学在高中中国特色社会主义综合探究中的应用策略探析

姓名:汪晓坤 王清江 王琼

单位：鄂托克前旗高级中学邮编：016200

摘要：新一轮基础教育课程改革要求高中思想政治教学要“以学生发展为本，以问题为导向”，并明确提出议题式教学是一种重要的教学方式。议题式教学就是教师根据教材内容和学生学习情况创设具有一定价值的问题，让学生在问题探究过程中思考、讨论、分析，并运用所学知识解决问题。议题式教学能够培养学生的综合探究能力，提升其政治认同水平。

关键词：议题式；中国特色社会主义；高中

引言：2020年3月，教育部印发《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，标志着新一轮基础教育课程改革在我国正式展开，新课改的实施将对我国教育发展产生重大影响。新课改要求高中思想政治教师要认真学习，全面领会《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，以此为指导，积极探索教学方式方法。议题式教学作为一种重要的教学方式，能够在一定程度上弥补传统课堂教学模式的不足。因此，教师要积极探索议题式教学在高中思想政治课堂中的应用策略，帮助学生学会思考、学会探究、学会合作，以促进学生全面发展。

一、结合教学内容，巧设议题

在高中思想政治课教学中，教师要根据教学内容创设具有一定价值的议题，并将议题与学生的学习实际紧密结合，引导学生从知识到能力再到素养的提升。如在《中国特色社会主义》一课的教学中，教师针对教材内容设置了“改革开放与中国特色社会主义”“改革开放与社会主义现代化建设新阶段”“改革开放与全面建成小康社会”四个议题。教师可以结合教学内容，从不同角度出发创设议题，如从中国共产党执政的角度出发创设“中国共产党的领导”议题，从人民代表大会制度的角度出发创设“人民当家作主”议题，从我国基本经济制度角度出发创设“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”议题等。

二、结合学生实际，创设议题

议题式教学要求教师要根据教学目标和学生实际情况，选择合适的教学内容和学习方式。在设计议题时，要以学生为主体，以学生的学习需求为中心，从学生的学习需求出发，设计出具有价值导向和思维含量的议题。高中中国特色社会主义一课中关于“中国共产党为什么能”的议题，教师可以设计为：“怎样才能切实保证人民当家作主？如何实现人民当家作主？我们党领导人民建设中国特色社会主义，并不是要脱离中国国情搞什么社会主义，而是要把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，在实践中不断推进马克思主义中国化。”通过创设议题来激发学生对“中国共产党为什么能”的学习兴趣和热情，进而引导学生思考、探究和分析。议题式教学的过程也是师生共同学习、共同成长的过程。议题式教学通过议题情境把教师与学生联系起来，通过学生在议题情境中的自主探究和合作交流等活动，使学生积极主动地参与学习过程，在解决实际问题、反思实践过程中不断提升自己的思维能力和综合素养。

三、设计学习任务，开展议题探究

议题式教学要求教师在教学过程中，根据教材内容，创设具有一定价值的问题情境，让学生围绕议题进行讨论、交流、探究，培养学生的综合探究能力。因此，在设计学习任务时，教师要创设符合教学要求的情境问题。教师可以设计这样一个问题：“如何实现中华民族伟大复兴的中国梦？”然后引导学生展开讨论，可以是关于中国梦的定义、中国梦与个人梦想的关系等。通过引导学生进行学习任务的设计和探究，不仅可以加深学生对议题式教学的理解，还可以锻炼学生的综合探究能力。

四、关注问题解决，落实议题

议题式教学的落脚点是解决问题，引导学生运用所学知识去分析问题、解决问题，实现学科核心素养的达成。所以，教师在引导学生开展议题式探究活动的同时，要注重让学生解决实际问题，在解决问题的过程中理解新知识，掌握新方法。比如，在学习“坚持和发展中国特色社会主义”这一课时，教师可以通过提问引导学生思考，从而让学生从不同角度去分析问题、解决问题。让学生认识到在社会主义初级阶段基本经济制度下，中国特色社会主义与西方资本主义国家经济制度的根本区别，有利于培养学生的科学精神和正确价值观。

五、坚持以生为本，注重过程评价

评价是教学活动的重要环节，是对教师教学工作的一种反馈。传统的教学评价，多注重考试成绩和终结性评价，而对于学生学习过程中的表现和进步却关注不够。教师应根据不同学习阶段采用不同的评价方式，如新课程标准所要求的过程性评价与终结性评价相结合，使其能全面评价学生学习活动的成效。对于议题式教学中的学生评价，可以从以下几个方面入手：一是观察学生参与活动的积极性，及时发现问题；二是观察学生讨论后发言情况，并及时作出正确判断；三是观察学生解决问题能力、反思能力；四是观察学生是否学会合作、分享、倾听、反思等。只有真正做到“以生为本”，才能更好地发挥评价的反馈和激励作用。

六、创新活动形式，强化价值引领

在开展综合探究活动时，要尽量让学生围绕一个议题，通过多种方式开展探究，例如开展辩论、演讲、辩论会、辩论赛等，让学生在讨论交流的过程中主动思考、探索问题，并积极参与到活动中来。特别是要注重培育学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极参与到社会实践活动中去。教师可以组织学生开展“中国梦我的梦”演讲比赛，以“我的梦”为主题，引导学生分享自己的中国梦。学生在交流与展示的过程中，不仅能够发现自己的梦想与他人梦想之间的差距，而且能够激发自己的热情与动力，树立正确的人生观、价值观和世界观。此外，教师还可以鼓励学生以小制作、小发明等形式开展社会实践活动。

综上所述，高中思想政治学科议题式教学要坚持“以学生发展为本，以问题为导向”的原则，在教学过程中，教师要注重从教材内容出发，根据教学目标设计有价值的问题；注重对学生进行综合探究能力的培养；注重对学生进行学科知识和技能的传授。在议题式教学过程中要处理好教师主导和学生主体之间的关系、课堂活动和课后作业之间的关系、知识学习和能力培养之间的关系以及学科核心素养与其他学科核心素养之间的关系，真正实现议题式教学对思想政治学科核心素养提升的促进作用。

本文系内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题《国家中小学智慧教育平台助力教育模式转变的应用研究》下的子课题《依托国家中小学智慧教育平台探索<中国特色社会主义>综合探究活动的实施路径》

参考文献：

[1]尹绍端.议题式教学在高中政治课堂中的应用策略探究[C].远安县第一高级中学;,2023:4.

[2]陈加添.议题式教学在高中政治课堂中的应用策略探究[J].新课程,2021,(41):128.

[3]鲍香.高中政治议题式教学在《中国特色社会主义》中的应用策略探索[J].考试周刊,2020,(98):119-120.