从“美”出发——基于儿童审美经验建构幼儿园音乐与美术活动探微

从“美”出发——基于儿童审美经验建构幼儿园音乐与美术活动探微

王富萍

阆中市千佛镇小学（幼儿园） 637400

摘要：基于儿童审美经验的学前儿童音乐与美术教育的核心概念是经验，即“以经验为先”，强调学前儿童音美教育的起点永远是幼儿的生活经验，音乐教学的进入是从幼儿的玩、操作、游戏等生活活动（经验）为切入点，尽管这种教学情境有时候看上去与专业的音美教育大相径庭，但其根本目的是让幼儿参与到活动中去，并能积极运用思维去投入。本文首先通过论证在幼儿园美术音乐活动中贯彻儿童审美经验的必要性，其次通过学前教育实例，列举构建基于儿童审美经验的幼儿园音乐与美术活动的具体策略，即整合各类科学有效的音乐与美术资源、创设符合儿童审美经验的审美环境、引导儿童主动参与音乐与美术环境。研究表明，通过构建基于儿童审美经验的幼儿园音乐与美术活动体系，不仅有助于学龄前儿童的综合素质与认知能力在活动中得到激发，更为幼儿教育领域的研究提供更高标准的改革要求。

关键词：儿童审美；幼儿教育；音乐；美术

引言：美学教育，以一种文化哲学的形式对心灵产生滋养，也是在儿童成长过程中不可或缺的元素。在幼儿园阶段，儿童的审美经验正处于萌芽状态，他们通过感知、体验、创造，逐渐建构起自己的审美世界。音乐与美术作为艺术的重要分支，为儿童提供了丰富多彩的审美体验，是幼儿园教育中不可或缺的内容。本文旨在从儿童的审美经验出发，深入探讨如何在幼儿园中建构有效的音乐与美术活动。通过梳理儿童审美心理发展的特点，分析音乐与美术活动在促进儿童审美经验发展中的作用，提出一系列具体的教学策略和方法，期望通过这些活动，能够激发儿童的审美情趣，培养他们的创造力，让每一个儿童在快乐的氛围中健康成长。

一、基于儿童审美经验建构幼儿园音乐与美术活动的必要性

（一）促进儿童全面发展

音乐与美术活动在幼儿园教育中占据重要地位，它们对儿童的发展具有全方位的促进作用。通过音乐活动，儿童能够感受旋律的起伏、节奏的变换，培养乐感和协调性；而美术活动则让儿童能够用画笔、颜料等工具表达自己的想象和感受，发展创造力和想象力。这些活动不仅锻炼了儿童的感官和动作技能，还促进了他们的情感、认知和社会性的发展，使儿童在愉悦的氛围中健康成长。

（二）培养儿童的审美能力

审美能力是儿童综合素养的重要组成部分，而音乐与美术活动是培养儿童审美能力的重要途径。通过欣赏音乐作品和美术作品，儿童能够逐渐学会从艺术作品中发现美、感受美，并逐渐形成自己的审美观念和审美标准。这种审美能力不仅能够帮助儿童更好地欣赏和创造艺术作品，还能够提升他们的生活品质和幸福感。

（三）丰富儿童的教育体验

传统的教育方式往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了儿童的审美体验。音乐与美术活动为儿童提供了一个全新的学习平台，让他们在轻松愉快的氛围中感受艺术的魅力。通过参与这些活动，儿童能够接触到不同形式、不同风格的艺术作品，拓宽自己的视野和认知，丰富自己的教育体验。这种教育方式不仅能够激发儿童的学习兴趣，还能够培养他们的综合素养和创新能力。

二、基于儿童审美经验建构幼儿园音乐与美术活动的策略

（一）整合各类科学有效的音乐与美术资源

幼儿园应充分利用各种音乐与美术资源，为儿童提供多样化的审美体验。可以引进优秀的音乐作品和美术作品，让儿童在欣赏中感受艺术的魅力；同时，也可以提供各种绘画材料、乐器等创作工具，让儿童在创作中发挥自己的想象力和创造力。此外，教师还可以结合儿童的年龄特点和兴趣爱好，自行创作或改编适合儿童的音乐与美术作品，使活动内容更加贴近儿童的生活和经验。

例如，教师可以通过各个科学安全的渠道收集各类适合幼儿园阶段的儿童参与的美育资源，带领儿童从简单的折纸活动入手，培育儿童的审美素质基础。通过带领儿童用不同颜色的彩纸，制作小狗、小鸡、鱼等各种动物，激发儿童的色彩敏感度；还可以播放不同音乐风格的歌曲，带领儿童使用肢体语言表达对音乐节奏特点的理解，发掘儿童对于音乐的启蒙。

（二）创设符合儿童审美经验的审美环境

由于儿童审美经验的关键在于创造符合幼儿生活经验的审美环境，并根据儿童年龄段的心理特点创造引导幼儿审美素质发展的审美环境。因此，幼儿园应在保证符合儿童心理接受特点的前提下，努力营造一个充满艺术气息的审美环境，让儿童在耳濡目染中受到艺术的熏陶。

例如，教师可以在教室内设置音乐角、美术区等专门的活动区域，提供丰富的音乐与美术材料和工具；同时，也可以在幼儿园的公共区域展示儿童的音乐与美术作品，激发他们的创作热情和自信心。此外，幼儿园还可以通过组织艺术展览、音乐会等活动，为儿童提供更多展示和交流的机会，让他们在互动中感受艺术的魅力和乐趣。

（三）引导儿童主动参与音乐与美术环境

在音乐与美术活动中，教师应注重引导儿童主动参与，让他们成为活动的主体和创造者。可以通过提问、讨论等方式激发儿童的思考和表达欲望，让他们在音乐与美术活动中发表自己的观点和想法；同时，也可以为儿童提供足够的创作空间和时间，让他们能够自由发挥、大胆创作。此外，教师还可以鼓励儿童之间相互合作、交流分享，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

例如，在活动实施目的上，教师可以通过物质激励和口头表扬的方式激励儿童踊跃参与音乐美术活动；在活动组织形式上，可以进行分组竞赛排名的方法，不仅可以激发儿童参与音乐美术活动的积极性，还可以促进儿童的团体意识和沟通能力。

结束语：

“经验”不是基于儿童审美经验构建幼儿园音乐美术教育的全部要义，如果只强调这一形式上的要点，那么学龄前儿童的审美教育很容易异化成“虚假的繁荣”“表面的热闹”。总而言之，学前儿童经验音乐教育的核心在于以儿童生活经验为背景、以幼儿审美经验为起点，保证其宗旨是从发掘兴趣到获得音乐、美术审美经验的整个过程能够让每一个学龄前儿童的自信心得到激发，在丰富多彩的活动参与中获得成就感，在此基础上保证教育对象的审美素质得到提高，有利于学前教育的研究环境得到激励。

参考文献：

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