基于区域英语“4M”教学模式下的初高中英语衔接教学实践研究

基于区域英语“4M”教学模式下的初高中英语衔接教学实践研究

王世蓉 唐双全

（重庆市江北中学校： ）

摘要：基于初高中英语衔接教学，面对新高考和新课程改革，结合新的普通高中英语课程标准要求。如何提升教师在衔接教学课堂的有效性和有效培养学生英语核心素养的目标？我们借助区域英语“4M”教学模式，即“Set the mirror立镜子、Lookinthemirror照镜子、Wipethemirror擦镜子、Brightthemirror亮镜子”四步教学，形成了初高中英语衔接教学的探究性策略。在教师主导下，以学生为主体开展的互动性教学活动，培养学生在初高中衔接教学中英语语言运用能力和核心素养的提升。

关键词：区域英语 “4M”教学模式 初高中衔接教学课程标准核心素养

随着新高考和新课程改革，现代教育教学理论与实践的不断推动，党和国家要求将培养学生核心素养作为贯穿英语教学的主线任务。结合我校处于城乡结合部的实际校情和学生的英语学习能力差异特别大的学情，如何让学生顺利完成从初中到高中的英语衔接教学就成为英语教师的巨大挑战和必须考虑的重要任务，这也意味着在英语衔接教学活动中，教师要通过课堂教学与课外延伸，调动学生积极参与到教学活动中，以此落实学生的主体地位。我们积极推动“4M”英语教学模式实践研究。即在初高中衔接教学研修后教师经过反思后，再经过不断对衔接教学进行跟进研修，让课堂教学充分发挥作用，切实提升教学的实效。在反思与优化中提高英语衔接教学的有效性，推动学生的主体参与，培养其核心素养。

一、立足课堂实践，培养学生学习兴趣

国论在初高中衔接教学过程中，全面培养学生的学习兴趣成为英语教师的主责和重任，尤其对于处于城乡结合部的学校的学生来说尤为重要和必要，必须立足课堂探索有效的教学方法。即教师通过“Lookinthemirror照镜子”“Wipethemirror擦镜子”两步完成教学行为的实践与教学细节的打磨，从而使得个人获得认知到理论的升级。通过区域英语“4M”研修实践活动，研究教师立足单元教学目标，明确课堂教学任务，细化课堂教学步骤，以所获得的英语教学新途径去落实课堂要求。激发学生学习英语的热情和挖掘他们内在的语言学习潜能，培养学生的综合运用语言的能力。例如在人教版必修一unit1 Reading and Thinking衔接教学中，在教学中创设学生进入新学校开启新学期学习之旅的场情景活动，搭建学生感知真实语言训练环境的学习平台，学生参与度高，能够在角色扮演中较为真实地分享自己的情感体验，完成初高中学生角色转变，以任务驱动的方式，利用课下的自主学习，逐渐提升学生的语言能力和学习能力。

二、扎实教学理论，积极创新教学方式

在初高中英语衔接教学工作中，教师需通过“Lookinthemirror照镜子”“Wipethemirror擦镜子”两步完成教学行为的实践与教学细节的打磨，从而使得个人获得认知到理论的升级。作为教师进行不断更新教学理念，采取多样的教学方法和教学活动，不断转变教学视觉，努力提高综合素能。基于此，我们再次梳理教学设计、教学过程，形成衔接教学的总结与反思。在课堂教学展示中，教师通过呈现汉字中的象形文字，图形与意义相结合，让学生进行guessing，学生感兴趣，落实好师生互动和生生互动，提高课堂教学效率，也是实现课堂以教师为主导，学生为主体的教学目标必要方式。此外，进一步创设文本解读学习活动，如组织学生以scanning的方式进行快速阅读并落实相应任务，预测文本主要内容，找出每段关键词，进而概括段落大意。例如我们英语教师在开展衔接教学时，更多地设计全方面的场景来鼓励学生，提升交际能力，进而提升学生对英语语言运用能力。
三、拓展教学广度，驱动学生深度思考

教师在初高中英语衔接教学中，“Brightthemirror亮镜子”是“4M”教学模式的最后一步，也是教师形成个人教学方式的成果运用，教学活动的双向性要求学生调动其参与性，积极参与课堂，落实“学”的主体性地位。这也就是意味着教师在每堂课中，不仅需要反思自身教学的安排，还需要反思与研究学生在课堂上的表现。在英语教学实践活动中教师还要积极培养学生良好的学习习惯：课内外大声朗读和背诵是很必要的，可以帮助同学们练习口语，也可帮助学生识忆词汇和语篇；学生在课堂上的学习时间和精力是有限的，老师除了利用好课堂传授学生知识与方法外，还应该把握好学生课堂和课外的联动性，即着眼于课堂教学，推动学生深度学习的兴趣，形成其对英语学习的探究与钻研精神。这也是“4M”教学模式的外延，“教”与“学”并不局限于课堂，而是任何时间和任何地点。例如，学生在课后的语言训练主要放在晨读和自习课中进行，以语言识记、朗读和背诵为支架，强化文本阅读理解的分析和探究能力提升，不断培养学生语言能力和思维品质。教师形成反思，有所实践，学生形成思考，有所实践，二者结合，才能使得课堂成为教师

“教”与学生“学”相统一的行为活动。

总之，通过多堂初高中英语衔接教学实践，实现了教师主导、学生主体的英语课堂衔接教学目标。我们深信：只要经过长期不懈地努力，结合实际校情、学情和教情，积极培养学生的英语学习兴趣，那么初高中的衔接教学问题就会及时解决，以区域英语“4M”教学模式的理念让师生共同参与到英语课堂教学活动中来，真正让学生成为课堂的主人，达到师生互动和教学相长，不断提升学生的英语学科核心素养和创新能力。

参考文献

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[2]  王淑芬. 激发高中英语学困生的英语学习兴趣的策略探究[J].科技视界，2020（14）

[3]  郑富荣. 激发中学生学习英语兴趣的方法[J]. 教育评论，2018（03）

[4]  屈宸羽，全息育人研究：基于“4M”模式的区域英语教研实践思考[J].中国教师，2018，12.

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