核心素养视野下初中语文课外自主阅读模式

核心素养视野下初中语文课外自主阅读模式

白雪霞

漯河市召陵区许慎中学

培养学生学科核心素养，是学科教学的核心追求。语文学科的核心素养，主要包括阅读意识、鉴赏能力、演绎表达、读写操作等方面的素养。教师在阅读教学模式建构时，需要从培养学生核心能力角度出发，对每一个环节展开优化设计和处理，以提升教师适合性。语文课堂教学中，教师引导学生展开自主阅读、诵读、讨论、演绎、读写等学习活动，都能够从不同方向促进学生学科能力的成长。

一、注重诵读，培养学生阅读意识

“书读百遍其义自见”，加强文本诵读训练，这是语文学科教学的重要学法应用，也是快速提升学科核心素养的重要手段和途径。中学生对诵读比较熟悉，但普遍存在一些认识缺陷，认为大声朗读、有声音变化就是诵读。教师要做出针对性指导引导，为学生提供更多技巧方法指导，让学生在不断诵读体验中形成学科能力。诵读是有感情的朗读，如何从情感的角度展开引导。需要教师深度思考。

教师给学生做出示范性诵读，对学生来说是一种更为直观的学习，因为学生大多有较强的模仿能力，久而久之便形成了诵读能力。在学生仿读训练时，教师深入到课堂之中，对学生的个性表现进行细致观察。教师跟进指导，学生诵读逐渐找到了感觉。为进一步激活学生学习兴趣，教师为学生推出诵读比赛活动任务：认真揣摩人物性格，在小组内展开诵读比赛，看谁把握更为精准。诵读比赛正式开始，学生都能够顺利进入到诵读展示环节，课堂学习气氛浓重起来。

教师利用示范诵读机会展开具体引导，为学生提供更多学习启迪夫服务，特别是推出诵读比赛活动，将学生学习热情点燃。学生都有表现欲和好胜心，对比赛有特别的感觉。教师抓住学生心理展开教学设计，形成丰富助学作用。诵读需要技巧支持，教师针对性传授一些诵独方法，这正是学生欠缺的东西，能够形成重要教学助推动力。

二、强化鉴赏，培养学生语用品质

语言鉴赏是最为典型的阅读学习，教师要注意为学生传授一些好的学法。如鉴赏角度的选择、鉴赏路线的规划、鉴赏效果的评估等，都对鉴赏学习形成有效促进。教师有丰富学法积累，事实作出对应启迪，给学生提供更多实践操作的机会，能够快速激活学生学习思维，形成崭新阅读切点。中学生鉴赏角度比较狭窄，大都会运用简单的修辞展开思考，教师不妨给学生提供更多角度，对培养学生鉴赏能力有更多帮助。

教师从语言鉴赏角度展开教学发动，为学生带来更多方法指导，确保鉴赏活动顺利推进。学生从动词用法角度展开具体操作分析，形成语言鉴赏的成功突破。虽然学生对词性还不是很熟悉，但能够关注不同鉴赏角度，这个本身就是一种创新探索。语言鉴赏方法众多，教师要求学生积极思考，在阅读体验中归结方法，都能够获得丰富的学习认知。

三、丰富演绎，培养学生交际素养

课堂演绎是语文学科学科特有的学习方式，学生对此比较青睐，其助学效果也比较明显，教师合理设计演绎任务，积极参与学生互动，让学生演绎操作过程中建立交际、表达等能力。角色诵读、小品演绎、课本剧创片演绎、讲述故事等，都带有演绎色彩，学生对这样的学习活动有特殊参与兴趣，教师要做好筛选和优化处理，促进学生在积极思考互动中形成学科能力。

学生对课堂演艺活动比较热衷，这无疑是重要教学资源。教师针对学生学习心理展开教学应对，可以顺利进入学生思维世界，形成崭新教学促进动力。《自相矛盾》是一篇简单的文言文，其故事性特征极为鲜明，教师先组织学生进行对应阅读，梳理故事情节，然后要求学生用不同方式展示故事，形成更多演艺机会：讲故事是大家比较熟悉的学习形式，如果让你生动讲述这个故事，你会如何操作呢？学生听说要讲述故事，而且要自主选择最深灵动的方式展开操作。都表现出极高的参与热情。有学生用评书形式展开，也有学生用快书形式展开，还有学生一边讲故事一边要加进一些肢体动作，将故事内容形象展示出来。

教师为学生设计了讲述故事的学习任务，学生积极回应，课堂教学进入良性互动环节。学生对讲述故事比较熟悉，其接受度更高，自然有更好的调度效果。教师抓住学生学习心理展开教学设计和组织，体现教师的教学智慧。课堂演绎的形式众多，一个简单的讲述活动，给学生带来更多直接体验，其助学作用更为鲜活。

四、创新读写，培养学生综合能力

“读书破万卷下笔如有神”，读写结合是科学的学习形式，教师在具体组织和指导时，需要对学生读写基础有清晰的认识，针对学生读写兴趣取向展开教学布设，以提升训练设计的适合性。扩写、仿写、缩写、改写等，是读写结合较为紧密的操作形式，自由创作、信息素材整合、生活观察日记、读书笔记等，也属于读写的范畴，教师要根据教学实际需要做出精准设计，给学生提供更多学习锻炼的机会，以提升其学习品质。

创新读写训练设计，教师要从学生接受实际出发，针对学生关注焦点展开相关操作，让学生充分地阅读，自然建立读写对接点，在读写结合过程中形成学科认知基础。在教学《跳水》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本，对课文主题思想进行深入解析，然后设计的读写任务：父母关爱自己的孩子有不同表达方式，结合文本阅读经历，回忆自己的生活，选择一件类似的事件，写出父母的爱心。选择事件可以是生活小事，但要体现“批评是关爱”这个主题。学生接受任务后纷纷展开议论，因为生活中有太多类似的事情发生，父母用批评的方式表达出关爱。学生对这些事件进行多重筛选，对事件的始末进行梳理回忆，利用手中的笔详细介绍事件，写作任务顺利完成。课堂展示环节，教师要求学生先进行小组展示，小组成员进行集体评价。教师深入到小组，对学生互动性学习进行监督和指导。学生在习作展示、评价过程中形成的学习认知是多元的、鲜活的。

教师为学生设计读写任务，因为与教材极为贴近，与学生生活高度契合，学生接受起来更为自然。学生顺利启动读写思维，课堂学习进入佳境。

语文核心素养培养是一项复杂的系统性工程，教师在具体执行和实践时，需要从一些教学细节做起，引导学生学习诵读、注重鉴赏、参与演绎、创新读写，都能够为学生带来不同的学习启迪，帮助学生顺利构建学科核心能力。学生学科核心能力基础不在同一水平线上，给教师教学带来更多考验，为不同的群体学生展开不同引导和组织，以提升教学覆盖面，让每一个学生都能够顺利发展学科核心能力。

【参考文献】

[1]严泽民.语文核心素养视野下中学语文课堂拓展阅读教学模式的构建[J].科教文汇,2020（03）

   [1]罗嘉辉.核心素养背景下中学语文群文阅读教学模式创新[J]课程教育研究,2019（11）