大阅读背景下的小学语文开放式阅读策略

大阅读背景下的小学语文开放式阅读策略

辛舒

吉林省松原市前郭县乌兰塔拉乡蒙古族中心小学  131100

摘要：本文探讨了在大阅读背景下，小学语文教学中开放式阅读策略的应用与实施。通过对文本结构、故事情节的深入分析和学生兴趣的引导，旨在提升学生的自主阅读能力和文化审美能力。文中提出了通过故事线的串联、生活实践的探究以及多元留白的设计等方法，以引发学生的阅读兴趣，促进其独立思考和文化素养的提升。这些策略不仅促使学生在阅读过程中更加主动、自由地进行文本理解和审美鉴赏，还为小学语文教学提供了新的视角和方法。

关键词：大阅读；小学语文；开放式阅读

一、掌握故事走向，自主进行阅读

在小学阶段，培养学生独立阅读和欣赏文化的能力是极为重要的。为了优化小学生的开放式语文阅读体验，老师们需要对作品的布局和情节做出详尽的解析，使得学生能够深入理解所阅读的内容。与此同时，传统的阅读教学模式更多侧重于教师主导的指导方式，其中大多数阅读任务是在老师指导下进行设计和实施的。

在这个过程中，学生往往发现自己难以激发对自我驱动、独立探索阅读的热情，导致小学阶段的开放式语文阅读计划难以实施。面对广泛的阅读环境，教育者应当考虑文本材料、学生兴趣和阅读经历等多个方面，以促进学生对故事深入地分析理解，并鼓励他们自发地阅读。通过以故事情节为线索串联起的阅读活动，可以实现大范围阅读与小学生开放式语文阅读教学的有效整合。同时，在教学过程中注重文章情节的探讨和理解，将有助于吸引学生的兴趣，并促进他们自主开展阅读活动。

开放式阅读在小学语文教育中应当注重培养学生的自主性和独立性。采用广阔的阅读视野，教学过程可以通过让教师呈现故事情节和学生复述情节的方式来开展。以《司马光》这一篇文言文为例，该文选自三年级上册的部编版教科书，对小学生来说理解起来比较困难。在这种情况下，开放式阅读的实施应当侧重于教师的适当指导，以确保学生能够有效理解和吸收材料。首先，通过使用动画和课本中的插图等多样化资源，教师可以提出开放式的问题，如设想在一个花园游戏中，某个孩子不慎落入水缸，询问学生们会如何施救。在这一教学过程中，通过展示故事情节，并以司马光的决策和行动作为案例，向学生讲解课文内容，进而激发他们对自主阅读的兴趣。接着，鼓励学生独立进行表述。讲述完故事的核心情节后，通过互动讨论让学生复述故事，着重从“孩子落水”“旁观者的反应”“破缸救援”的角度入手，指导学生梳理出一个完整的故事线索。在广泛阅读的背景下，教师的角色不仅限于促进学生的阅读理解，还包括帮助他们进行知识积累。通过对课文细节的深入阅读指导，例如引导学生解读文中的生词，不仅促进了对课文内容的深层次理解，也通过故事情节帮助学生建立起解读故事大意和深入分析故事情节的阅读习惯，为开放式阅读在小学语文教育中的有效实施奠定了基础。

二、生活实践探究，激发阅读热情

语文课文作为学生学习语言文字的重要载体，其内容与日常生活息息相关。为了拓展学生的阅读视野，提升阅读能力，开展创新性的开放式阅读教学尤为重要。教师需要在文本中探寻与生活相关的元素，并利用这些生活化的内容激发学生的阅读兴趣，进而引领学生通过兴趣去深入了解生活，培育其对文化的学习和理解能力。在这个过程中，教师应避免将语文学习与实际生活经验割裂开来，而是通过教学实践激励学生积极地探索，通过开放式的阅读体验去感知生活的文化美，用文化视角去诠释生活中的人文情感，体现开放式阅读的互动性和多样性。鼓励学生在生活实践中发现课文描绘的情感和场景，这种方法有助于学生形成强烈的阅读和学习动机。

通过探索教科书内蕴含的与日常生活相关的内容，学生可以被鼓励去自行探索文本，领略其独有的吸引力。以《爬天都峰》这一篇章，出自四年级上册部编版教材，为例，教师可以构建以实际生活经验为基础的探究任务，采用先由学生自我探索后进行教学的策略，促进学生之间的阅读分享。教师可以提出具有互动性的问题：你有没有尝试过登山？在这一过程中，遇到了什么有趣的故事？通过连接生活体验与语文学习，既锻炼了学生的表达技巧，又增强了他们讲述故事的能力。在学生交流完毕后，借助《爬天都峰》这篇课文，启动深入的阅读讨论活动：文章是如何描绘攀登过程的？与你个人的经历相比，作者的叙述有何不同？进而，教师鼓励学生开展自由阅读，探索文中细节，如通过标注文中关键片段，从动作描述、语言使用、情感变化等方面深入理解文章内容。在宽广的阅读视野中实施开放式阅读指导，需要教师对教学策略进行创新性调整，借助实际生活经验激发学生的阅读兴趣、表达意愿和交流能力，以此推动开放式阅读教育模式的优化和发展。

三、多元留白设计，引导主动理解文本

开放式阅读旨在促进学生的独立审美能力和自由鉴赏精神。在小学阶段的语文阅读课程中，通过对文本的深度解析和情感的细致探讨，此方法旨在激励学生对阅读的热情，并引导他们在理解文本内容的同时，积极参与语文学习。教师需不断创新，以开放式阅读为核心，设计课程，留出足够的空间促使学生独立思考，确保学生能够在阅读过程中积极地、主动地吸收和理解文本信息。

在大阅读背景下，留白设计让学生通过故事情节和情感角度深入理解文本。以《慈母情深》为例，教师展示关键对白，如“我挺高兴他爱看书的！”引发学生思考母亲角色，通过留白激发阅读兴趣。此法不仅让学生主动完善角色，还鼓励他们基于自身理解补充故事内容，促进主动学习。留白策略要求学生结合“角色”“活动”“对白”等要素推导故事，进一步深化对文本的理解。通过对比学生构想的情节与原文，引导学生感受作者创作思想，从而实现文本分析、情感解读到情节推导的全面阅读体验。这种开放式阅读不仅促进学生的独立思考，还深化了大阅读理念与实践的融合，为学生提供了一个自由探索和深入理解文本的学习环境。

四、结束语

在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读能力尤为关键。大阅读背景下的小学语文开放式阅读策略，为我们提供了一种有效的教学方向。通过这些策略的实施，可以激发学生的阅读热情，促进其独立思考与创新能力的发展。未来的教学实践中，教师需要不断创新教学方法，积极探索适合学生发展的开放式阅读模式，以适应不断变化的教育需求。通过持续的努力，我们期待能够培养出更多具有高度文化素养和创新精神的学生，为他们的终身学习和未来的社会生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]侍冬梅.小学语文阅读能力培养提升策略探究[J].中国农村教育,2019(36):82.

[2]钱侨侨. 试论开展小学语文探究性阅读教学的几点做法[J]. 新课程（教研版）, 2020, 000(004):33.