聚焦核心素养 促进思维进阶

聚焦核心素养 促进思维进阶

姓名：陈木生

单位：福建省泉州市安溪县龙涓中心学校

单位邮编：362434

摘要：近几年，我国的教育事业不断取得突破，在核心素养理念的指导下，各领域学科教学方法趋于多元化发展。各级教育工作者在注重学科知识教学的同时，将目光聚焦于学生核心素养的培养，通过对学生良好品质的培养，使其成为社会发展需要的应用型人才。小学数学作为一门实践性强的学科，虽然其中蕴含着大量的抽象性数学概念，但其与学生生活实践的贴合度较高。为了促进学生数学学科素养的提升，广大小学数学教育工作者需积极探索多元化的教学方法，使学生的思维得到有效锻炼。文章基于小学数学学科视角，分析小学数学核心素养的培养与思维发展的优化措施。

关键词：小学数学；核心素养，思维能力

小学作为学生认知与思维能力发展的关键时期，随着学生学段的提升，学生的认知面不断拓宽，同时其高阶思维能力逐步形成。而在小学数学课堂教学中，为了促进学生高阶思维能力的形成，教师应激发学生参与课堂学习的主观能动性，并引导学生积极参与课堂学习与互动中，使学生的高阶思维能力有效地锻炼。

一、小学数学培养学生思维能力的重要性

（一）有助于激发学生的求知欲

小学数学作为一门实践性强的课程，其与生活实践的融合度较高。在数学课堂上培养学生的思维能力，实现了学科知识由教材向生活实践的延伸，真正领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。当学生在日常学习中遇到阻碍后，借助推理等方式，还原事实的真相，将复杂的问题变得简单化，继而寻求解决问题的最佳途径，进一步减轻学习难度，突破重重阻碍[1]。在数学课堂上培养学生的高阶思维能力，促使学生在课堂学习的过程中经历问题的分析、推理、判断等流程，帮助学生养成批判性思维，使其在课堂学习的主体性得到有效地发挥，激发其参与课堂学习的主观能动性与强烈的求知欲。

（二）有助于培养学生良好的思维品质

良好的思维品质是学生成长的必需，也是助力学生成长的“催化剂”，而在其良好思维品质形成的过程中，需以思维能力的发展作为重要的前提条件。在小学数学课堂上培养学生的思维能力，有助于激发其思维的灵活性，助力创造性思维、批判性思维能力的形成，这也是传统教学模式无法获得的效果[2]。基于数学学科的抽象性，一些自主学习能力与逻辑思维能力较弱的学生在学习过程中则相对吃力，这也导致其学习效果不佳。而逻辑思维能力较强的学生，能够通过抽象化的数学概念联系生活实践，加强理论结合实践的能力，在锻炼其思维能力的同时，获得了触类旁通的效果。

（三）有助于拓宽学生的视野

随着学段的提升，数学学科难度明显增加，具体表现为学科知识的深度增加且复杂化。为了有效突破重重难关，学生要具备良好的逻辑思维能力，应从容应对学科难度的提升。尤其是高年级学生，在培养其逻辑思维能力的同时，丰富其知识面，有效拓宽其认知渠道，由传统的教材内容发展为日常生活、所见所闻及互联网等，化复杂为简单化[3]。而学生在具备良好的思维能力后，不仅有助于其认知理解能力的提升，同时在面对复杂的数学问题后从容应对，寻找最佳的解题技巧、思路与方法，化繁为简，击中问题的要害，有效地解决问题。

二、基于核心素养理念下提升小学数学思维能力的优化措施

（一）巧设问题情境，培养学生的逻辑思维

数学学科具有较强的逻辑性，这也是其学科的重要性质。而学生为了高效地学习数学知识，当然也要具备较强的逻辑思维能力。在数学课堂教学中，学生要以生活实践为切入点，提炼数学概念的精髓，并应用自身的知识储备及学习经验，对问题作出合理的推理。具体可概括为学生依据自身已掌握的信息，结合数学公式、概念，假设问题的答案并做出的推断[4]。这就要求了学生要具备数学高阶思维，教师为了激发学生的思维能力，需借助合理设问的方式，让学生化身为“福尔摩斯”，对问题提出假设和推理，基于数学学科的抽象化本质，探寻问题的答案。

在学习人教版四年级上册《平行四边形与梯形》一课时，在观察日常生活中的平行四边形性状的物体后，联系我们之前所学的长方形、正方形等图形，比较二者有何不同？通过教师的引导，学生在观察后发现平行四边形的对边平行，但其底和边并未呈现垂直的状态。而教师在借用教具为学生演示平行四边形转化为长方形的过程，不难看出平行四边形就是长方形的“替身”，而其面积的计算公式高度形式，因为长方形的面积计算公式为长×宽，而平行四边形需要我们自己找出其图形的“高”，用底边×高，所得数值自然就是平行四边形的面积了，通过对新旧知识的相互转化，借助问题情境，达到“温故而知新”的效果，实现了知识之间的融会贯通。

（二）开展合作式探究学习模式

在新课程标准改革后，学生的学习方法也实现了多元化发展，由传统的自主学习发展为合作式探究，即以班级的所有学生作为不同的个体，依据其自主学习能力、兴趣划分为不同的组别，设定驱动任务，开展分组合作式探究学习。在核心素养理念的指导下，这种合作式探究学习模式逐步被学生及广大教师所认可，并广泛应用于教学课堂上，旨在强化学生的自主探究能力、合作学习能力、交流能力。在其最初应用于课堂教学时，部分教师因为缺乏相应的经验，从而导致其过于注重学习的形式，顾此失彼而忽略了教学内容。而在核心素养理念得到深入地推进后，师生在课堂教学的角色发生转变，教师更加注重学生在课堂上的主体地位，所以在开展合作式学习后，兼顾学习的形式与合作探究的内容，为打造高质量的数学课堂奠定良好的物质基础。

在学习四年级上册《条形统计图》一课时，教师可适当开展合作式探究学习模式，将全班学生划分为不同的组别，并在黑板上罗列出不同的主题“组内同学喜欢的运动”“组内同学喜欢的动物”“组内同学节假日最想去的地方”“组内同学最喜欢的学科”，并通过抽签的方式决定每组的设计内容，在抽取完毕后，由组长开展专项调查，由某同学负责对数据信息进行收集和记录工作，组内分工明确，在规定时间结束后，由每组指派某名同学对本组的数据统计结果进行汇报，在所有小组汇报完成后，由教师指导每组将所得数据绘制成条形统计图。这种小组合作探究式学习模式分工明确，让学生在参与小组讨论的过程中大胆阐述自己的真实想法，汲取同组其他同学的优势，实现融会贯通。

结论：综上所述，核心素养作为近几年学科教育的主要内容，其重要性可比肩学科知识的学习，而对于社会发展而言，各行业需要的不仅是学术型人才，更需要应用型人才，只有德才兼备，才能推动行业的发展。而在小学数学课堂上，培养学生良好思维品质的关键便是注重其良好逻辑思维能力的提升，并在此基础上促进其核心素养的提升。文章首先论述了小学数学培养学生思维能力的重要性，最后提出了基于核心素养理念下提升小学数学思维能力的优化措施。

参考文献：

[1]郑利平.小学数学核心素养运算能力培养的教学策略研究[N].山西科技报,2024-03-18(B07).

[2]岳雪红.核心素养视角下小学语文思维能力的培养研究[J].学苑教育,2024,(03):55-57.

[3]李童童.立足数学课堂培养符号意识——简析小学数学教学中符号意识的培养[J].小学生(上旬刊),2024,(01):79-81.

[4]曹菊平.关于新课标背景下小学数学练习课中思维能力培养的思考[J].小学生(下旬刊),2023,(12):133-135.